三年级作文教学进度

从同学固有的天性来说,单纯、好动的性格，促成同学天真、可爱的特点。那么教学的进度如何呢?下面请看内容吧！

三年级作文教学进度

习作教材分析：

1.习作命题的开放鼓励学生自由表达，给予了学生选择题材的广度，但也使教师无法把握指导 的着力点，学生出现选材泛化的现象。

2．教材重选材轻能力，年段目标、课时目标不明确，作文教学的序列目标模糊化容易导致教师操作的无序和评价的偏移。

3．教材留下大量的空白，既给老师们留下了创造性地运用教材，寻找更多的教学可能性的机会，同时也对教师对课堂教学目标和内容的准确把握增加了难度。

习作课标要求：

1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4.能用简短的书信便条进行书面交际。

5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6.根据表达的需要，使用冒号、引号。

7.学习修改习作中有明显错误的词句。

8.课内习作每学年16次左右。

习作原则：

1、读写结合的原则

（1）朗读、背诵、欣赏词句

通过对优美片断的阅读、背诵、欣赏，随着量的增加，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。

（2）大量的课外阅读

指导学生较大数量地课外阅读，是从长期语文教学实践中总结出来的宝贵经验。读书是个具有综合效应的吸纳过程。通过读书，不仅使学生受到书中人物的感人事迹和高尚品质的感染，认识水平不断提高深化，而且锻炼了语言感受能力，受到美的感染。当然，对所读的书，应加以选择，是适合儿童读的书，并应加强指导。

自己动手，办刊办报。

首先是不要把办刊办报神秘化，认为高不可攀，而是从实际出发，水平逐步提高。可以个人办、小组办、中队办、大队部办、学校办、几个学校联办，让学生在这些自办的报刊上发表自己的作品，经受锻炼。事实证明，办刊办报对提高学生写作能力是大有好处的。

（4）强化写的练习

事物总是从量变到质变的过程。没有练写量的积累，就没有写的质的飞跃，在小学高段，结合学生实际，适当强化写的练习，是提高学生作文能力的一项有效措施。

2、激励性原则

在作文教学自始至终过程中，应该建立起激励机制，充分调动学生参与作文实践的积极性。如学生优秀习作评展，指导修改中的激励，以书写、词、句、段、篇为内容，哪怕只是其中一点做得好，都应充分肯定，以激励学生的积极性，培养学生爱动脑、勤动笔的好习惯。

3、创造性原则

在作文教学中，要十分重视发挥学生的创造性。

首先是尊重学生，保护他们的创造性。小学生作文和成人写作一样，也是一种艰苦的创造性的脑力劳动。其劳动成果也是以语言文字为表现形式的，但因人而异，具有强烈鲜明的个性特色。学生的创造性往往蕴含在个性特色之中。在教学中教师要善于从审题立意，材料选择及加工处理，文章的谋篇布局，语言文字的运用等各个方面，发现学生的创造性，加以肯定和鼓励。

其次是加强指导。学生的创造性主要表现在以下几个方面：对题意理解的角度和深度，材料选择的新颖性、独特性，对材料的加工处理，情节的设置，语言文字表达的准确、精炼、生动，文章的巧妙构思……。教师应在以上几个主要方面加强指导，这有利于提高学生认识水平，有利于积累写作经验，增强创造意识。

习作训练点：

1、结合口语交际的要求和三年级学生刚进入习作的特点，建立学生先讲后写的写作次序。

2、在学习课文体会关键词表情达意上的作用，并能在写作时关注用词的准确。

3、围绕一个意思写，学习表达方法。（总分、分总）

4、尝试续写故事，能与原文链接顺畅，故事性合理。学习用对话的不同形式，感受形式的多样性。

5、学习观察，找准关键的事物，

6、学习搜集资料，并能汲取重要的资料尝试进行整理。

7、发展学生的口头表达能力。能在每次习作以后自己先读，使语句通顺，修改后，能再次读给别人听。与别人分享习作的快乐。

8、积累好词好句，优美的词句，有必要的可以进行抄写、背诵，熟记于心。

做好四个结合

1、与生活结合（学会观察生活；引导再现生活；用心创造生活。善于捕捉生活细节，关注真实，书写真实。）

2、与课内课文结合（仿说仿写、读写结合、抄写积累文中的好句好段、与课文主人公对话、梦中奇遇等）

3、与课外阅读结合（每日读书20分钟，听记积累、阅读积累，注重积累并恰当运用好词佳句。）

4、与听说写结合（中年段：先说后写，游戏、活动之后先说再写，帮助学生说条理说出新意；错别字：告诉学生错别字字数，自主和同

习作六个开放

1、向自然开放（走进大自然之中，公园）

2、对社会开放（卖报纸）

3、把媒体开放（报纸、杂志、电视、电脑等）

4、向游戏活动开放（乐点、练点、评点）

5、向家长名人开放（将家长请进来，可以参与上课，甚至可以家长讲课，可以讲述爸爸妈妈的故事，爸爸妈妈的工作等，尤其是家长中有某些专业特长的人，可以邀请进来，和学生对话。）

6、作文形式开放（课文题目编故事、儿童诗、童话、剧本等）

习作指导策略：

1．寻找习作教学的起点，立足学生已有的写作水平提供学法，循序渐进，促进学生的课堂成长。

2．明确习作教学的目标，训练点要集中单一，教学指导要以一贯之，说、写、改、评都要围绕一个目标进行，努力实现一课一得。

3．找准习作教学的切入口，从大处着眼，小处入手，以点带面，突破教材难点，提高作文教学有效性。

4．尊重学生的写作习惯，指导写作做到主题先行，先内容后形式，让孩子写出真实的自己

5．把握学生的习作时机，充分练写，分层落实。

习作讲评策略

1、学生参与评价：

好话多说：引导学生从正面发现同学习作的优点，慧眼识珠、火眼金睛、小小伯乐、采访作者，星级评价、小小奖励等，教给学生按照习作要求发现赏识同学习作。（刘倩老师在课上进行星级评价效果较好，能起到点上着力的效果，就一篇典型的文章，学生朗读后，群策群力提出修改建议。这一方法可以尝试使用。）

有话实说：引导学生根据同学习作提出质疑；提出建议；与作者对话，帮助修改。

2、教师评语：

让作文本成为见证学生言语生命成长的摇篮，让评语成为激励学生不断写好作文的助推器。每一个学生都是一个独立的与众不同的言语生命。在师生交往与对话中，教师最要紧的是学会对学生言语个性的尊重和欣赏。教师应确立这样的观念，对于学生的习作来说，没有不好，只有更好。绝对不能伤害学生的言语自尊，只要学生表达的是自己的感受、自己的生命体验，即使学生的作品的确有很多问题，也要重在激励，再差的作品中也会有一些亮点，教师要善于发现这些亮点，应表现出对这些学生言语表现上的充分的信心。一个学生的言语自尊一旦受到了伤害，那将是永远无法挽回的。教师对学生言语作品的摧残，就如鲁迅所批评的有些批评家对年轻的习作者所做的，是在嫩苗上跑马。这种肆意地践踏，所造成的恶果怎么说都不过分。教师嘲讽的虽然只是一篇作品，也许动机是好的，他所指的问题是对的，但是他的不当的教学方式带给学生的不只是一时一地的伤害，而是对一个前程无量的言语生命的扼杀，是对天才的扼杀。

3、家长参与评价：

（1）学生建立博客：教师和家长一起做读者，鼓励孩子，多个“马甲”唤醒孩子的习作热情。

（2）父母共读、共写评语：参与鼓励孩子。

4、提供展示机会：佩戴“习作之星”、“未来作家”等胸章；投稿；博客等。