小学课堂互动教学模式的研究

　　蒲城县教育学会论文篇

　　加强教学研究提高教学质量

　　小学课堂互动教学模式的研究

　　蒲城县矿区小学 杨亚娟

　　(此文获陕西省第十六次优秀教科研论文和成果评选交流活动作品一等奖）

　　【摘要：】在现代素质教育的形势下,建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统,拓展学生的自主学习的空间,发展学生的多种能力,特别是创新能力,已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性。”课题《小学课堂互动教学模式的研究》围绕如何引导学生在课堂中质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习进行研究。

　　【关键词：】小学课堂 互动教学 教学模式 研究

　　一、研究计划

　　(一、)研究意义和研究价值

　　1.研究背景

　　(1)一方面,进入21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动”一词被频繁运用,在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。

　　(2)但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果,在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报导。

　　2.研究意义:

　　师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。

　　师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。

　　师生互动教学有利于树立师生关系新观念。

　　师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。

　　3.研究价值:

　　在本课题研究的过程中,我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式,充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。

　　我们选择了这一课题,希望通过我们的努力,可以给一线的各科教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式,使大家在教育教学工作中可以少走些弯路,对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障,同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。

　　师生互动

　　(二)研究目标

　　(1)本课题通过科学的设计和科学的方法,以课堂教学过程师生互动为切入点,以现代教学理论为指导,实现小学课堂教学师生互动的三个教学策略。

　　(2)促进学生主动学习、意识与能力的发展,形成自主学习的能力,探究以学生为主体的师生互动方式下的课堂教学模式,形成有利于学生发展的师生互动方式下的课堂教学模式。

　　(3)尊重学生学习权力,尊重学生差异,转变教师理念,本着“为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切”的原则提高教师能力,培养研究型教师,最终形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。

　　(三)研究内容

　　(1)探索师生互动方式下的课堂教学策略:

　　a情感式互动——情感共振策略

　　b参与式互动——结构优化策略

　　c教与学互动——自主学习策略

　　(2)建构师生互动方式下的课堂教学模式

　　(3)逐步形成师生互动方式下的自主课堂教学评价体系

　　生生互动

　　(四)研究方法

　　改变传统课堂教学那种教师讲得口干舌燥、学生听得头昏脑胀，教师挖空心思编题、学生盲然无绪练习的旧的教学模式，让学生自觉参与教学的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听、课后练的模式为生生互动、师生互动、小组竞赛等生动活泼的新模式，把课堂教学的主动权交给学生，通过课堂教学培养学生的创新能力。具体有以下几种方法：

　　1、问卷调查法。通过各科对课堂互动方面的调查，总结出调查报告，并通过参与者的观察进行考察，对课堂教学中的老师、学生进行行为记录，并实际应用到以后的教学中。并做到定期不定期的随访工作。

　　2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为互动式理想课堂建设提供理论支撑，更好地实现教师的观念更新。

　　3、行动研究法。坚持理论联系实践。边实践 、边研究、边总结，老师写出教学随笔。立足于每一天的教育、每一节课的教学，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我。并做到总结成果和推广应用相结合。

　　4电影先生、个案分析法。不断收集典型课例及课中的典型片段，及时准确地分析，从中发掘和提炼科学有效的实施举措，及时予以推广。

　　生生互动

　　二、研究实施方案

　　（一）指导思想：

　　机械呆板的课堂教学模式，不利于发展学生的的创造性思维，更谈不上使学生有所创造，只有让学生走出课堂，灵活自主地把课本知识与社会活动联系起来，才能在学习与实践的共同活动中增长知识，锻炼能力，提高素质，不断创新。

　　“互动式”课堂教学模式是我们对于创新课堂教学模式的一种尝试与探索，其核心在于体现“主体”与“主导”的有机统一，实现“学”与“教”的和谐。“互动式”课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：

　　1、“一个中心”即以创新性思维与自主学习能力和团队意识的培养为中心。

　　2、两条主线：

　　学生主线：目标定向→自主探究→合作交流→展示应用→整合提高

　　教师主线：激趣导入→引导探究→互动合作→反馈矫正→拓展升华

　　3、三为主：即课堂教学过程中体现学生为主体，教师为主导，合作探究、展示训练为主线。

　　4、四个环节，即课堂教学过程中分为主要四个步骤：

　　激趣导入→自主探究→互动合作→展示与整合

　　（1）、激趣导入：师生共同或教师积极创设情境，导入新课以及学习目标，通过创设情境，调动和激发学生自主学习的热情，为下一步学生进行主动探究进行知识链接，情感、心理各方面的准备。

　　（2）、自主探究：在师生积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，不断增强学生的自主学习的能力。

　　（3）、互动合作：在学生自主学习教材的基础上，尚不能自己解决的问题，通过“生生互动、组组互动、师生互动”相互合作，互相交流，共同研讨，从而达到共同提高的目的。

　　（4）、展示与整合：通过学生的展示，点拨、归纳、整合各小组或同学的交流意见，旨在为学生的自学情况和小组讨论研究给予适时的点评，通过及时得到反馈、矫正、肯定与鼓励，让学生不断提高认知、理解、分析、归纳的水平，让各小组成员体验到成功的快乐与学习的乐趣。

　　（二）实施步骤：

　　第一、做好初始调查，了解教与学的状况，确定研究问题，为课题研究明确方向。

　　（1）开展课例调查，了解教师教与学状况。

　　在研究本课题的初期，我们就教师的各科教学状况开展了听课摸查。从中了解教师的教学状况和学生在课堂上的学习情况。听完每一节课，听课都进行分析和反思。我们关注教师课堂上的教学实施情况，学生在课堂学习中的状态，深入了解师生互动情况。通过课例观摩和研讨，我们对教师的教学状况和学生的学习情况有了较全面的了解，在此基础上确定了课题主要研究方向。

　　（四年级观摩课）

　　（2）开展问卷调查，深入了解教师的教学需求和学习情况。

　　我们通过问卷调查,了解小学各学科教师的对于“互动式”小学课堂教学模式的形式及基本情况，真正掌握教学一手资料，老师与学生自主探究，积极互动，不仅能锻炼学生的英语表达能力，还提高了教学质量，是一种有效的教学方式，可以增强教师和学生之间的交流和沟通 ，让学生和教师之间的交流、沟通能力更和谐。解决了师生课堂互动所存在的问题。在分析后进一步细化研究切入口，确定了研究项目。

　　发放调查问卷：包括在教学中家访、电访：对学生采取问卷调查的形式了解教师教学，对调研结果进行分析，形成调查问卷。

　　（学生问卷调查中）

　　课堂教学中师生互动问卷调查

　　调查目的：为了了解目前课堂中师生互动状况，构建和谐的课堂师生互动关系，探索课堂互动的有效模式。进行了本次问卷调查，力求从教与学的双方探索出课堂互动的有效策略。

　　调查时间：2021年4月

　　调查对象：蒲城县矿区小学 二至六年级学生，共87人。

　　调查形式及范围：本次调查采用了书面问卷形式，问卷为《课堂教学中师生互动方式问卷》，共发了87份，实收87份。

　　问卷分析人：杨亚娟

　　问卷样本：87份

　　

　　1.你认为课堂上，师生互动对你的影响重要吗?

　　A.十分重要 B.一般重要 C.不重要 D.没有影响

　　

　　2你认为课堂师生互动对你学习起到了什么作用？

　　A．积极作用 B.消极作用 C.没有起到任何作用

　　

　　3.在知道正确答案的情况下，你会在课堂上主动举手回答问题吗？

　　A.会 B.有时会 C.不会

　　

　　4.你会在课堂上提出问题询问老师吗？

　　A.总是议 B.偶尔 C.从不

　　

　　5.在课堂上，你是否害怕老师提问你？

　　A.十分害怕 B.害怕 C.不太害怕 D.不害怕

　　

　　6.当你遇到不会的问题时，你认为老师是否愿意引导你说出正确的答案？

　　A.愿意 B.不愿意 C.不知道

　　

　　7.你认为，在课堂上，老师经常对人微笑吗？

　　A.经常 B.一般 C.没有

　　

　　你认为教师是否愿意在课堂上积极与你互动？

　　A.愿意 B.一般 C.不愿意 D.不知道

　　

　　你是否愿意和老师在课堂上积极与你互动？

　　A.愿意 B.一般 C.不愿意 D.不知道

　　

　　你更喜欢什么样的老师进行互动？

　　A.温柔可亲，平易近人 B.高高在上 C.严格

　　

　　调查问卷统计结果的分析：

　　从以上统计数据结果来看：

　　一、互动形式单一，形式单调。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，学生处于被动的地位，老师与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免她导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。

　　二、缺少情感互动，忽视情感态度的形成现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标而不是一个主要目标。因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流:过度追求教育的效益、追求教育过程的程序化、技术化，造成了情感陶冶、启发诱导的弱化。师生情感的交流的减少，学生日益成为学习的机器。

　　三、学生参与面不广，忽视学生个性差异。 一千个读者就有一千个哈姆萊特”学生参差不齐，是难以改变的事实。面对这样的现象，我们能否树立这样的观念，那就是心目中没有所谓的优生和差生的概念。对于任何学生，我们都应该在人格上要尊重他们。根据他们的差异施以不同的教育这类问题。而教师往往是重视了程度好的学生，而忽视了程度差的学生。

　　启示与改进措施：

　　通过问卷调查，值得欢喜的是老师和学生都渴望走出传统教学的泥潭，开辟新课改的教学新天地。迫在眉睫的是在日常教学中，急需我们依据学生特点，把握教材的内容实质和方向，选取富有活力和兴趣并贴近生活的鲜活素材，创设丰富多样有趣的教学情境，同时创设师生双边互动的课堂氛围，为学生提供自主学习、合作学习、探究学习的条件和机会。让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中发展。在日常的教学中积极探索适合学生的合理有效的充满生机的课堂互动教学模式。

　　师生互动

　　第二、联系课堂实际具体实施过程：

　　1、 确定课型，细化环节

　　根据各学科的不同特点，我们将课型分为两类，即合作展示课与反馈预习课。适当掌握，合理运用。对于合作展示课，具体分为四个环节：

　　①激趣导入：我们将时间界定在5分钟之内，并要求各小组课前写好小组信息征集卡，讨论、争辩后，填写其结论。

　　②自主学习：学生对照导学案，进行自主学习。研读教材，分析问题，导求学案，独立完成新课上或教师当堂提出的有关问题。具体的说：就是生生之间一对一的进行提问、讨论交流，如果有疑难或有异议，可在小组内部进行讨论分析，再不能解决，组与组之间交流研究，教师征集问题，调控课堂。时间控制在5-6分钟。

　　③合作探究：生生互动，小组联动，师生共振，分层完成任务。合作探究问题时间控制在15-20分钟。充分利用教室内的黑板展示重难点及讨论后形成的结论，由学生轮流讲解，阐述自己的观点或认识，对于学生阐述的观点或做法，如果有错误或不完美，再由其他学生或教师进行改正、补充，从而达到探究、认知与提高的目的。

　　④展示与整合：板演问题，重、难点，教师或学生共同点拨、归纳，整合。当堂反馈，达标测试，时间为15分钟。对于反馈预习课：巩固复习上节学习的内容，适当进行二次达标与反馈。同时自学下节的内容。通过查资料找出重点、难点及存在的问题，进行目标定向，为合作展示课作必要的准备。对于各个环节采用规范要求与灵活掌握相结合的原则，充分发挥教师在教学上的主观能动性和创新性。让课堂效益最大化。

　　2、 目标定向，群策群力

　　在目标定向方面，师生共同定向，或由学生讨论后自主定向。“学什么、怎么学、学会什么、为什么学”等问题，在学生充分预习的前提下，由学生或小组集体完成学习目标的定向，也是“以学定教”原则的体现，教师在这一环节上仅起补充、完善的作用。

　　3、 自主探究，自身挖潜

　　在自主探究方面，问题的发现与提出由学生自己决定，最大限度地挖掘学生自主学习的潜能，激发学生学习热情。贯彻“提出一个问题比解决一个问题更为重要”的思想。还学生阅读、理解、分析、思考的时空，还学生发问的权利，还学生阐明观点的机会。让学生真正成为吃苹果的人，而不是喝果汁的人。

　　4、互动合作，整体提高

　　合作交流方面：这一环节是“互动式”课堂教学模式中最为关键之处(即核心内容)是师生交流的平台，是学生展示自我和体现团队精神和主体地位的舞台，生生互动、组组互动、师生互动都在这一环节中得以体现，要求教师根据学生的学习水平、工作能力，性别差异、性格特点等诸方面的因素进行合理科学的搭配，在既有利于学生均衡发展，又有利于全面提高的基础上，按四人一小组，八人一大组将学生分为若干组，在问题的提出、讨论、解决的过程中，实现“一对一”“二对二”互动合作形式。小组内解决不了的问题，在大组内交流；大组内解决不了的问题，大组之间再进行交流、讨论、争辩，若还不能解决，师生共同来解决。

　　明确组内各成员的分工：如：辅导员(小先生)，计时员，检查员，鼓励员，记录员，提问者，总结者，提出不同意见者，一个学生可以兼两个或两个以上角色，分工明确，相互合作，动态管理（即隔一段时间进行适当调整，包括小组与小组，大组与大组之间，一个月或半学期，部分成员要做适当调整。）以便更好地发挥各自的职能及维持各组之间的相对均衡，从而为评价小组和提高学生的参与、合作意识提供充分的组织保障。

　　5、 科学评价，成就团体

　　评价方式的科学性在学习过程中是最具影响力的因素之一。在评价方式方面，由原来评价学生个人优劣改变为评价组（包括大组、小组）的等次。每节课要有评价或得分或等次。一周一小结，一月或半学期一总结。各班评价出优秀小组，组内评选出风采明星，我们采用多种方式进行激励与表彰。如：设立擂主，颁发流动红旗，以名人的名字命名小组如：爱迪生小组，巴金小组，牛顿小组等等。分别给予优胜小组加分，上广播表扬，把优胜小组成员的合影登在宣传栏中大张旗鼓的进行表彰与奖励。“一石激起千层浪”收到了很好的效果。

　　

　　结 束 语

　　“互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养创新人才为目标。要实现这个目标，首先要转变教学的过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等多个要素。因此，要实现学校师生互动方式的变革就必须要要实现以下要素的转变:

　　1.学生地位的转变:学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

　　2.教师角色的转变:教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

　　调查结果显示，师生互动是一种交互作用和相互影响的过程，不是教师对学生或学生对教师的单向的、线性的影响，而是师生之间双向、交互的影响。师生互动使得教学成为师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、体验与观念，丰富教学内容，从而实现教学相长的目的。而传统意义上的学校教学互动只是教师教和学生学，是教师教、学生学的机械相加，师生之间互动缺少了师生之间真诚的沟通。从以上情况分析看来，对于现在学校所采用的师生互动方式与学生希望采用的方式还有很大的差距。这在在接下来的教学中，如何缩小这种差距就是关键。教学正逐步由传统的重老师“教”向重学生的“学”转变。学生为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。新的“师生互动方式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。

　　【参考文献：】

　　[1]David Hopkins[英]著.杨晓琼译.教师课堂研究指南[M].华东师范大学出版社,2009(7).

　　[2]赵宏平：农村中学课堂师生互动的有效策略研究[D].广西师范大学，2008.

　　[3]丁岩: 小学师生课堂互动的研究 [D].东北师范大学，2009（9）.

　　[4]徐问萍著.课堂一互动存在的问题及对策 浙江：浙江教育学学报.

　　[5]袁维新：论教学过程中的师生互动 教育理论与实践，2009.

　　[6]张晖: 新课程的教学改革 北京：首都师范大学出版社，2001.

　　作者简介：

　　作者近照

　　杨亚娟，小学一级教师，忠诚党的教育事业，从事英语教学多年，有扎实的教学基本功，勤于研究。从事英语一线教学工作二十余年来，工作吃苦耐劳，勇于挑重担。所带班级成绩年年名列前茅。在日常工作中，积极参加各类培训及学习，全面提升自己，曾多次担任片区赛教活动评委。本人亲自主持的市级课题《“互动式”小学课堂教学模式的探索与研究》工作已圆满结题。撰写的论文《提高小学英语课堂教学效率体会和认识》获得省教育教学成果二等奖。

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