【第2541期】杭州市共享优课一等奖｜原来古诗文词语也能边玩边记！

　　原标题：【第2541期】杭州市共享优课一等奖|原来古诗文词语也能边玩边记！

　　

　　

　　微课简介

　　课题：积累古诗文常用词语（七上）

　　课型：10分钟线上微课

　　学习内容：借助制作古诗文常用词语卡牌活动分析词语释义难理解的原因，了解通假、古今异义、词类活用、一词多义等特殊文言现象的概念，运用各种方法如组词法、联系成语法、字源推测法、结合语境法等理解词语释义，促进词语积累。通过卡牌游戏积累古诗文常用词语，提高学习古诗文的兴趣。

　　教材分析

　　语文部编版教材七年级上册共有古诗文课文6课，其中包含4首古诗词（《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）和7篇文言文（《咏雪》《陈太丘与友期行》《论语十二章》《诫子书》《狼》《穿井得一人》《杞人忧天》），它们的共同点是篇幅短小，难度较低，但从第一单元的课文到第六单元的课文，篇幅不断增长，难度逐渐升高。

　　《积累常用古诗文词语》这一课的重点在于“积累”二字，积累的要求是理解、记忆，并能够迁移运用。

　　学情调查

　　根据学前调查，七年级学生在积累古诗文常用词语中遇到的主要问题是特殊文言现象概念不清，词语释义死记硬背，在课内古诗文阅读中遇到相同的词语不会迁移运用或乱套乱用，在课外文古诗文阅读中又不懂得联系课内所学的字词。

　　与小学阶段的古诗文学习相比，初中的古诗文更难，难在篇幅不断增长，难在特殊文言现象增多。难理解的词语增多，使学生对古诗文学习普遍有畏难情绪，机械性记忆和重复性刷题导致学生的学习积极性大为挫伤。

　　因而，如何手把手引导学生运用多种方法理解、记忆古诗文常用词语，提高学生积累古诗文常用词语的兴趣是重难点。

　　教学目标

　　1.了解通假、古今异义、词类活用、一词多义等文言现象的基本概念。（重点）

　　2.运用组词法、联系成语法、字源推测法、结合语境法等多种方法理解词语释义。（难点）

　　3.通过制作卡牌和卡牌游戏产生积累古诗文常用词语的热情，养成在课内外练习中积累古诗文常用词语的好习惯。（重点）

　　教学过程

　　

　　

　　以学生玩卡牌游戏的视频导入，激发学生对古诗文词语卡牌的好奇心，介绍 卡牌的基本内容和卡牌游戏的基本规则。

　　

　　以七上第一单元《陈太丘与友期行》这篇文言文为例，让学生圈出翻译过程中有障碍的词语，借助课文注释了解词语释义。明确 找出难翻译、不理解的词语是制作卡牌的第一步。

　　

　　

　　

　　分别以《陈太丘与友期行》一文中的“不”“去”“期”为例，让学生了解通假、古今异义、词类活用等文言现象的概念， 分析积累古诗文词语的难处， 初步制作含有字词牌、释义牌和例句牌的 组牌，还可以加入错误的释义牌作为 干扰牌，提升游戏难度， 形成2.0版卡牌。

　　

　　以分类的任务检测学生是否理解所学的文言现象，同时引导学生根据需求对卡牌进行 个性化的分类和标记， 形成3.0版卡牌。

　　

　　通过补充“去”和“何”的释义牌，引导学生 联系多篇古诗文中相同的字词，它可能有相同或不同的含义，这在很大程度上增加了卡牌游戏的趣味性。

　　

　　以《陈太丘与友期行》和《咏雪》两篇课文中的字词为例，为学生提供 理解词语释义的方法支架。

　　

　　

　　

　　通过模拟游戏这一活动考查学生 对方法的迁移运用，同时把帮助学生理解、记忆词语释义的成语、字源等内容做成 辅助牌，使得卡牌 迭代至4.0版本。

　　

　　通过本节微课的学习，学生在学习制作卡牌的同时，也学会了积累古诗文常用词语的步骤和方法，学生可以将所学 运用于课外古诗文的阅读当中，把课外古诗文中的相关内容制成 拓展牌， 形成卡牌的5.0版本。

　　

　　布置课后作业，附卡牌评价量表，学生可以 根据评价量表制作、完善卡牌。在制作卡牌和卡牌游戏的过程中，理解、牢记词语释义，积累更多的古诗文常用词语。

　　注：本案例已获杭州市共享优课一等奖，

　　未经允许，不得使用。

　　

　　本期小编： 翠苑中学 郑海文

　　审核：西湖语文周五组

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