中学生物课堂教学中生命观念的探索

　　中学生物教学中，学生生命观念的培养，可以促使学生形成敬畏生命、尊重生命意识，对学生身心健康成长意义重大。如何将生命观念渗透在生物课堂上，是生物教师面对的问题。本文就此进行分析。

　　生物教材内容是教育工作实施的基础，将此作为生命观念渗透的载体，使学生在学习文化知识过程中意识到生命的伟大，形成珍惜生命、关爱生命的意识。利用教材内容进行生命观教育时，需要体现出对学生的尊重，为学生创建自主学习空间，引导学生思考教材中蕴含的道理，真正地意识到生命形成的不易与成长的艰辛，从而形成正确的生命观。

　　以《人的由来》为例，这一章节内容讲述了人类的起源和发展、人的生殖、青春期者三个部分内容，是生命观念教育的重要载体，

　　

　　[1]。中学生处于青春期发展阶段，对人类的生殖、起源发展的认识

　　比较模糊，教师可以利用这堂课进行针对性教育工作，将生命的来源呈现在课堂上，并引导学生思考生命存在的意义是什么？地球上的生物为什么不断的繁殖？通过对教材内容的学习，学生会意识到生命存在的价值，并形成生命可持续发展意识。课堂活动中，采用学生自主探究的方式进行基础知识教育，引导学生自动探究学习， 思考教材中描述的内容，掌握基础知识同时，提升自主学习能力， 为后续生命观念形成打下基础。

　　生物是一门以研究生命现象生物活动规律的科学。在中学生物课堂教育中，多种类型教学活动的开展，丰富教育形式，提高学生学习积极性[2]。传统教学中，教师会将教材中知识直接灌输给学生，忽略学生思想品质的培养，导致素质教育教学效果不理想。多样性教学活动在生物教育中应用，不仅促使生命观念的渗透，同时可以推动素质教育的实施。值得注意的是，无论使用哪种教学方法开展教育工作，都应为学生预留充足自我学习时间，引导学生主动探索生物知识，并发现生物与生活关系，形成应用意识。生物课程是一门实践性较强的学科，若是一味强调理论知识，会弱化生物学科实践性特征，无法培养学生实践应用能力。因此，教学活动中， 教师可以组织学生进行社会实践活动，引导学生走出课堂，了解大自然中蕴含的生物知识。

　　

　　以《保护生物的多样性》内容为例，当教学结束后，组织一场

　　课外活动，引导学生对野生动物保护进行相关的调查分析，了解我国野生动物保护措施与种类，并思考野生动物保护的意义。确定调研内容后，将学生分成不同的小组，每组六人，分别担任调研方案制定、调研内容、调研人群、调研方法等环节的工作，通过交流互动，制定科学的调研方案，并在课堂上与教师、其他同学分享，说出方案制定的目的与意义。课下则选择调研对象进行社会调研活动，了解我国人们对野生动物保护的看法，并对此进行总结归纳。

　　学生调研的整个过程，会了解到不同人对生命的看法，意识到动物保护的重要性。利用社会实践活动对学生进行生命观念教育，给予学生更加深刻的体会，使学生意识到保护生命的重要性，促使学生思想观念成熟发展。

　　

　　生物课程中，很多学生都存在学习热情不高，学习态度不端正的问题。致使该问题出现的主要原因，就是认为生物课程知识难以理解，且与自身生活之间的关联不大，因此不愿意参与课堂活动。此外，教师教学手段也是影响学生学习热情的因素之一。黑板、粉笔组合的教学方式已经不适合当前教育模式，无法提升学生主动学习意识，不利于生命观念渗透教育。信息技术在生物教学中运用，将抽象的理论知识直观化，为学生呈现影像化的知识，提升学生知识理解能力与运用能力。教育工作中，对信息技术教学手段进行分析，选择符合中学生认知方式的学习方法进行知识教育，构建信息化课堂，使学生在相对自由的环境中学习生物知识。这样一来，降低教师教学压力，同时推升学生知识学习欲望，促使学生良好学习习惯与态度与形成[3]。生命观念教育中，可以利用信息技术播放一些与学生生活贴近 的生命现象，如一个生命的出生、花开花落等等，让学生真正地感受到自己身边的生命，并因此形成生命观念。此外，教师可以利用互联网进行线上教育，将与教材内容有关的课件分享给学生，由学生课前自主学习，探究教材知识，完成生物知识学习任务。

灾难片

　　

　　例如，进行“光合作用”内容教学时，教师可以将热带雨林中

　　植物生存的景象呈现出来，并对学生问道：为什么热带雨林被称为地球之肺？有森林的地方有什么特点？引导学生讨论，并引出“光合作用”这一理念与作用。基础内容教学结束后，引导学生独自思考“若是地球上没有绿色植物，会发生什么样的事情”，借此激发学生的生命意识，使学生意识到人与自然和谐相处的重要性，促使学生生命观形成。

　　

　　总而言之，在生物教学中，通过教材内容、多元化教学方法及信息技术教学手段的应用，渗透生命观念，使学生在生物知识学习中意识到生命的伟大，并形成生命意识。生物教学中，加强对教学方法的创新与改革，将生命观念渗透在各个教育领域，促使学生个性发展。

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