丁宇卓：探析高中美术教学在培养学生核心素养的有效路径 ｜ 行知纵横

　　成都市陶行知研究会

　　有思想 有深度 生活即教育

　　

　　作者

　　丁宇卓

　　四川省大邑县职业高级中学美术教师，成都市教坛新秀、成都市骨干教师、中小学一级教师。

　　教师为提高美术教学综合质量，在高中美术教学中贯彻立德树人，实现教改目标，教师需探寻培养学生核心素养有效路径，在此过程中强化美术教师育人能力，优化调配新时代美术教学所需资源，达到助推高中美术教学活动与时俱进目的。

　　高中美术教学培养学生核心素养的要点

　　高中美术作为“美育”重要课程，其新课程标准指出需通过教学引导学生树立正确价值观，掌握关键能力，塑造必备品格，具备文化理解、创意实践、审美判断等素养，美术教师需在践行新课程标准基础上有效培育学生核心素养。例如，教师在组织学生鉴赏国画时，一方面需从国画本身出发，引导学生从构图、色调等美学元素角度出发进行鉴赏，培育学生图像识别、审美判断等素养。另一方面需从国画内涵角度出发，引导学生从作品深意、作者情感等角度出发进行鉴赏，旨在培养学生文化理解核心素养。

　　高中美术教学以教材为依托，教师需根据教材内容挖掘培养学生核心素养育人潜力，例如教师在进行“古代壁画”教学时，可培育学生图像识别素养，从古代壁画材质、技法、肌理、造型、风格等角度出发予以探究；在进行“园林与民居”教学时，可培养学生美术表现素养，从园林与民居布局、情境等角度出发进行分析，继而通过教材不断提升学生核心素养，探索有效育人路径。教师还需在教材基础上统筹新时代美术教学资源，创编“校本化”教材，拓宽学生美术核心素养有效培育路径，例如教师在讲解“民间美术”知识基础上，可从画报、电视、网络等途径出发网罗美术教学素材，使学生对民间美术有更加全面、系统的理解，达到培育学生审美判断等美术素养的目的。

　　高中美术教师需根据学况展开育人活动，例如部分学生美术学习基础薄弱，教师需适当简化美术教学内容，保障学生能够理解并运用美术知识，在提升学生美术知识应用能力基础上有效培育其核心素养。针对具备一定美术学习能力的学生来讲，教师可适当加大美术教学力度，为学生准备更多实践机会，旨在培育学生创意实践能力，提高学生美术核心素养，在实践中体悟美术艺术魅力，根据学况有效扩宽美术教学路径，继而保障教学活动科学有效。

　　高中美术教学培养学生核心素养的原则

　　与时俱进。相较于传统美术教学活动，新时代教师需在掌握美术知识基础上不断提升自身艺术造诣，能够诠释各类风格及文化环境背景下的艺术作品，有效培育学生美术核心素养，继而助推高中美术教学活动朝着科学高效方向发展。

　　创新争优。一方面高中美术教师需不断学习育人知识及方法，保障教学活动能够顺利进行，另一方面教师需调动教改自觉性，通过教法创新优化教学方案并提升学生核心素养，使美术教学效果更佳。

　　自省反思。美术教学并非传统意义上的“主科”，容易受到教学轻视，加之有些教师教学规划缺乏计划性，未能将教学反思视为教学实践一环，使学生无法在美术教学进程中有效提升核心素养，教师需在教改基础上探析新教法、新思想、新模式应用优势与缺陷，根据反思结果展开新一轮教学活动，达到弥补育人短板，提升美术教学整体水准，实现高中美术培育学生核心素养教学目标。

　　高中美术教学培养学生核心素养的阻力

　　高中美术教学理念滞后。部分教师仍然推行以自我为中心的教育理念，习惯掌控教学进程，未能关注师生互动，教学理念陈旧，无法妥善培育学生核心素养。

　　高中美术教学方法单一。高中美术课时相对紧张，教师需在有限时间内完成育人任务，通常情况下应用“填鸭式”教法，将学生视为被动接受美术知识的一方，根据自身教育需要创设教案并设定育人目标，美术教学缺乏人性化，长此以往部分本就缺乏美术学习自主性的学生将脱离教学队伍，使美术教学质量随之降低，无法培育学生核心素养。

　　高中美术教学标准迷糊。当前有些高中院校美术教学缺乏行之有效的教学标准，出现美术教学目的模糊不清，浪费教学资源等消极现象，削减培育学生美术核心素养育人成效。

　　高中美术教学体系欠佳。高中美术教学体系是引导教师有计划展开教学工作的重要载体，为此教师若想提高美术教学质量，需致力于完善育人体系，为优化配置新时代美术学科教学资源，组织策划教学方案，引领学生全面发展奠定基础。

　　高中美术教学培养学生核心素养的方略

　　1.转变教师高中美术教学理念

　　第一，践行生活化教育理念，将美术教学与学生生活融合在一起，汲取生活元素培育学生核心素养，使学生能够在生活中发现美、体悟美、探索美，达到提高学生美术核心素养教学目的。例如，教师在进行“现代设计艺术”教学时，可将生活中具有现代设计元素及特征的工艺品拿到班级中，而后启发学生思考其在生活中看到的现代设计艺术作品，激活学生美术鉴赏思维，扩展学生艺术赏析视野，期间培育学生图像识别、审美判断等素养；第二，践行以人为本教育理念，根据学生表现进行教学实践。例如，教师在进行“宫殿建筑”教学时，发现部分学生对哥特式建筑较为好奇，为此教师可根据学生美术学习兴趣整合教育资源，借助网络展示若干哥特式风格建筑物，使学生能够在兴趣引导下提升自身艺术鉴赏能力，继而在转变育人理念基础上有效培育学生核心素养；第三，践行立德树人理念，从德育、美育等角度出发进行教学实践，例如教师在讲解传统工艺美术有关知识时，可引导学生树立传统文化习承意识，积极保护传统手工艺文化，培育学生美术文化素养，提高高中美术教学有效性。

　　2.创新高中美术教学方法

　　教师需积极创新进取，探索更多有效培育学生核心素养路径，例如教师在进行“现代雕塑”教学时，可采用“理论+实践”教学方法，组织学生展开小型雕塑活动，通过实践体悟现代雕塑艺术魅力，发挥学生想象力、实践力，运用美学知识完成作品，使学生能够提升美术核心素养。再如，教师在进行“文艺复兴时期的绘画”教学时可打破学科壁垒，从历史、政治、文学等角度出发探索该时期绘画艺术内涵、特征，继而有效培育学生图像识别、审美判断等素养。教师还可组织学生来到艺术馆、美术馆、博物馆进行参观，在参观基础上多维度赏析艺术作品，组织学生探讨互动，提升学生运用美术语言解读艺术内涵能力，期间还能培育学生表达能力、质疑能力、探索发现及仔细观察等素养，使高中美术教学更为有效。

　　3.科学设定高中美术教学评价标准

　　首先，定性设定教评标准。从新课程标准践行成果，学生美术核心素养培育成果，美术教学综合设计成果，教师教改成果等角度出发进行评价，保障美术教学全面、科学、高效。其次，定量设定教评标准。例如，将10分视为教评满分，其中学生有效提升美术核心素养可以获得2分；教师与学生互动积极高效可以获得2分；教师教学模式新颖、科学、可行可以获得3分；教师深入解读课程标准及有关育人理念并将其渗透在育人活动中可以获得3分，使教评行为有据可依，敦促教师全面发展，攻克新时代培育学生美术核心素养教育阻力。

　　完善高中美术教学体系。其一，以培养学生核心素养为导向设定美术教学目标，指明美术教学前行之路；其二，以学生为主体进行教学规划设计，保障学生能够参与到美术教学活动中，在其思考、实践、探讨、自学、互动中强化核心素养；其三，以完成新时代教改任务为出发点进行教研，并积极推行契合实际及学况的教研成果，在此基础上弥补高中美术教学缺陷，有效提升美术教师育人能力，妥善培育学生核心素养。

　　

　　国内刊号CN51-1677/G4

　　国际刊号 ISSN1672-8181

　　摘自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2020年5月下旬刊/栏目：陶研实践

　　编辑 | 张競之

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