如何全面理解素质教育

　　摘 要：家长和教师是行使素质教育的最重要的主体，所以提高他们对素质教育的认识是很必要的。家长方面，应做

　　到承认差别、培养孩子特长；教师应树立发展观、素质观、合作观。共同推进素质教育的进步。

　　关键词：素质教育认识 家庭教育 学校教育

　　中小学的素质教育应包含品德（政治素质、思想素质、

　　道德素质），智能（自学能力、研究能力、思维能力、组

　　织管理能力）、身体（健全的生理结构和生理机能、能掌

　　握健身的技能）、心理（高尚的志趣、坚定的意志、正确

　　的荣辱观以及刻苦、坦率、俭朴、开朗、严谨等品质）、

　　劳动（劳动的情感、劳动的习惯和掌握一定的劳动技能）

　　等方面的素质培养。实施素质教育不仅是中小学教育改革

　　的重要任务，也是家庭教育的重要内容，下面我们就从教

　　师和家长两个方面具体谈谈应如何提高对素质教育的认识。

　　一、提高认识、承认差别

　　中小学生是祖国的未来，也是家长的希望，他们正处

　　在身体和心理发展的重要时期，学校教育承担着主要任务，

　　但是，切不可忽视家庭教育，家长一定要根据孩子的特点，

　　协助学校对孩子进行素质教育。有的家长认为，实施素质

　　教育是学校的事情，家长不懂，无能为力。也有的家长担

　　心，实施素质教育会影响孩子将来升学，产生这些误解的

　　根本原因是由于有的家长还没有认识到进行素质教育的重

　　要意义和家长应该承担的责任。因此，家长一定要提高认

　　识，主动地学习有关素质教育的意义、内容、形式和方法。

　　同时要承认孩子之间在德智体等方面是存在差别的，不要

　　以学习成绩作为衡量孩子发展的唯一标准。要正确的、全

　　面的分析和认识孩子的特长和优势，注意培养孩子的兴趣、

　　爱好和求知欲，要正确地对待孩子的升学和就业问题，不

　　要把升学作为是否发展的唯一标准，不求人人升学，但求

　　人人发展，要培养孩子学会生活，学会发展，学会做人，

　　成为社会主义事业的建设者和接班人，不要培养只能读书、

　　脱离实际、片面发展的人。家长提高认识、明确方向、承

　　认差别、从实际出发是搞好家庭素质教育的根本保证。

　　二、发现特长、培养能力

　　家庭教育是在家庭的日常生活、学习、交往过程中进

　　行的。孩子是父母养育的，但是，父母不一定能真正地了

　　解自己的孩子。有的家长误认为孩子没有特长，其实不是

　　孩子没有特长，而是由于家长不懂得什么是孩子的特长，

　　不能发现孩子的特长，并不等于孩子没有特长。每个孩子

　　的特长，就是其自身发展的特殊性，即个体的优势。它表

　　现在孩子的思想品德、文化知识、劳动技能和身心发展的

　　各个方面。如有的孩子关心国家大事、实事求是、办事公道、

　　分析问题和解决问题能力较强；有的孩子善于团结同学、

　　助人为乐、对群体的适应能力较强；也有的孩子对某些学科，

　　如语文、数学或音乐、美术、体育有特殊的爱好或技能等等，

　　这些就是孩子们的特长。在了解孩子的基础上，父母与子

　　女之间要建立起一种民主、平等、友好、尊重的家庭关系。

　　采取适当的形式、方法或途径、将孩子的特长或优势，通

　　过自身的思想和行为表现出来转化成个体的实际能力。在

　　家庭教育中要做到以下几点：

　　（一）多鼓励少批评

　　孩子们在日常的学习和生活中会遇到许多难题，当他

　　们来问家长时，家长要多鼓励少责备，给予耐心地启发和

　　引导。有一位学生证明一道几何题，已经找出二个条件，

　　还需要找出第三个条件时他被难住了，这时他拿着作业本

　　去问家长，家长看后耐心、诚恳地对孩子说：“这题很难，

　　你很聪明，已经找出二个条件，你再看看书，一定能找出

　　第三个条件。是让我告诉你，还是你自己去找？”这时孩

　　子带着家长的信任、鼓励和期望高兴地说：“我自己再想想。”

　　第二天孩子经过独立思考，找出第三个条件，家长看后说：

　　“你真是个聪明的孩子，我说你能证明出这道题吧。”孩

　　子的自信和家庭的喜悦融为一体，使孩子产生了一种强烈

　　的求知欲和自豪感。

　　（二）找优势求发展

　　要坚信每个孩子都有优势、都有特长。家长要耐心地

　　与孩子们谈心、互相了解，认真听取孩子们的愿望和要求，

　　作者简介：冯建仓，男，（1982年12 月――），本科学历，中教二级，2009--2010年被评为“优

　　秀班主任”，张店区优质课：二等奖，研究方向：数学。

　　城市建设理论研究 •85•

　　城市建设理论研究2011 年11 月25 日Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•教育教学•

　　不要用家长的期望代替孩子的愿望，引导孩子自己找优势

　　求发展。对于孩子们提出的合理的、又具备条件的要求要

　　积极支持，为孩子们的发展力所能及的创造条件。对于那

　　些虽然是合理的要求，但是条件不具备的，要给予耐心的

　　解释或说明，帮助孩子找出其他方面的优势，为其创造条

　　件，使其特长得到发展。要鼓励孩子参加有益的课外活动。

　　孩子们的业余活动时间、内容、形式，由孩子们自己决定，

　　孩子们才能自觉地执行。

　　（三）找不足、明方向

　　每个孩子都有优势，同时也存在一定的不足之处。如

　　果弱点不能及时克服，那么，优势也不能很好的发展。如

　　有一位学生学习成绩每学期都排在班级前三名，但是内心

　　很痛苦。因为性格孤僻、没有朋友，交往能力差，想为班

　　级做点好事，又不知怎样做。家长了解孩子的内心苦闷后，

　　就主动地找班主任老师帮助孩子解除内心苦闷。班主任老

　　师也认为这位学生学习好、品德好、交往能力差、性格孤

　　僻，这样的学生将来很难适应社会发展的需要。后来班主

　　任和同学们商量，让这位学生担任班级文体委员助理，专

　　门负责给同学们买电影票和文体活动比赛中的服务性活动。

　　通过这些工作，使他和同学们接触、谈话、交流的机会多

　　了，逐渐克服了孤僻的性格，增强了交往的能力，同学们

　　也逐渐地愿意和他交往，使他解除了内心的苦闷。另一方

　　面，教师是素质教育的实践者、开拓者，要推进素质教育，

　　教师作为教育主体之一必须树立正确的素质教育观念。

　　三、教师必须树立主体发展观

　　我国大多数学者认为素质教育是相对于应试教育提出

　　的，应试教育体现的是客体教育观，教育的选拔功能被视

　　为终极目的，人的发展仅仅是适应选拔的手段，是选拔的“副

　　产品”。而素质教育是对主体的发展与认同的教育，教育

　　的发展功能被视为终极目的。素质教育不反对考试，也不

　　反对选拔，选拔只是发展的手段，服从与发展的需要。目

　　前教师们之所以把考试与素质教育对立起来，主要是因为

　　没有从心底里确立学生主体与教师主体的观念，没有把素

　　质教育的价值实现定位于人的发展。真正把学生视为主体，

　　必须了解学生的兴趣、认知、情感、意志和需要，促进学

　　生个性的发展。素质教育虽然还是一个成长中、成熟中的

　　概念，但是，它的基础是文化传承、核心思想是做人，内

　　涵是学会生存，目的是全面发展。这就意味着素质教育把

　　学生主体作为人的价值突出出来，学生不再被看作是客体，

　　教师要在教育中尊重学生、与学生对话，师生双方共享知识、

　　共享经验、共享智慧、共享人生的价值与意义。真正树立

　　教师主体的观念，必须提高教师的专业素质。素质教育中，

　　教师不再只是知识的灌输者，现成教材的文本阐释者，而

　　是学生学习的引导者、研究课题的开发者，以及课程设计

　　的参与者。教师地位和作用没有因为素质教育而降低，反

　　而因此对教师的专业水平提出了更高的要求对一个优秀的

　　教师而言，光有本体性、基础性知识，光有热忱的心是不

　　够的，还要有实践的知识。

　　四、教师必须树立整体素质观

　　“素质”一词，本来含义主要是，一为“白色质地”，

　　二为“本质”。近现代将其正常其地引申用作生理学、心

　　理学的一个基本术语，但素质教育概念确立以后，“素质”

　　已经变成教育科学中一个基本概念，其涵义也已大大扩充、

　　丰富它基本上是与“个性”、“人格”处于同一层次的概念。

　　从素质观最新发展来看，素质是一个整体的结构，它是知识、

　　技能、情感态度价值观的统一，是智力因素与非智力因素

　　的统一，是“基础”与“个性”发展的统一。

　　传统教育在我国教育史中功不可没之处在于扎实地抓

　　好学生的基础知识和技能，然而我们往往在推进素质教育

　　中，把传统教育一律归于应试教育，轻易地否定掉了传统

　　教育的一切功能。然而不掌握必要的基础知识和基本技能，

　　主张培养创造性人才的素质教育是勉强的。素质教育不可

　　能对传统教育的全盘否定，素质教育也不是智力因素与非

　　智力因素的大拼盘，它从整体出发，把基础知识和技能与

　　强干态度和理解力融为一体，形成一个整体效果。在《中

　　国教育报》上，南京大学校长蒋树声教授关于素质教育如

　　下论述到：素质教育包括对政治素质、思想道德素质、人

　　文素质、身体素质和创新素质教育，同时也重视能力的培养。

　　树立整体素质观，要防止两种错误倾向，一是只重创

　　造力、情感的培养，轻基础知识和技能的积累，只讲活动

　　忽视记忆的必要性。二把“素质”作为一种向学生心灵中

　　堆积的“物品”，片面地理解为获得多少技能和技巧，忽

　　视学生主体性的充分发挥，重新陷入如应试教育中向学生

　　堆积“知识”的怪圈。

　　五、教师必须树立交往合作观

　　教育是人的交往活动，素质教育的主体是“交互主体”，

　　包括学生和教师，正如人本主义哲学所言：“你是主体，

　　我也是主体，我们交互主体的并立着。”从关系上来看，

　　包括教师与教师的关系，教师和学生的关系，学生与学生

　　的关系。

　　首先，素质教育是主体教育的工程，需要树立师师合

　　作观。学习型组织启示我们，个人的学习并不代表组织的

　　学习，各人的发展并不能意味着组织的发展。当每位老师

　　为着发展每一位学生、提高每一位教师的素质共同目标而

　　努力的时候，素质教育才有实现的可能。要推进素质教育，

　　必须建立具有师师合作精神的团体。

　　其次，素质教育是交互主体的教育，需要树立师生交

　　互主体的教育，需要树立师生合作观。以往的教育也有师

　　生的交流与合作，然而教师与学生是主客体的关系，教师

　　是知识的传播者，学生是知识的储存者。但交互主体或叫

　　做主体间性的素质教育不仅关注教师与学生的相互关系，

　　更是关注双方的交往关系，在教育活动中，教师作为一个

　　主体，借助于教育资料和教学设备手段等塑造自己的文本，

　　达到使内容有自己知识、技能和思想的文本呈现在学生面

　　前，促进学生作为主体来参与教育活动，发挥自身主体性、

　　创造性，师生之间形成共识。教师的文本内化为学生自身

　　的力量，引起学生身心的发展。

　　最后，素质教育以学习方法为突破口，需要树立生生

　　合作观。素质教育不是全靠教师教导完成的，而是靠学生的

　　主动学习、教师的积极引导实现的。学生间的自主学习、发

　　现学习、研究性学习、探究性学习，问题解决式学习等带给

　　学生不仅仅是技能和技巧，更是获取认知策略、学会与人合

　　作的能力和态度。教师只有认识到这一点，才会在素质教育

　　中正确扮演自己的角色，从长期发展的角度看待学生的发挥。

　　参考文献

　　陈永明，《论谈素质教育应有的前提条件》，

　　教育导刊，2003 年 8、9 期上半月

　　肖映雪，《论唯学历主义与素质教育》，河池

　　师专学报（社会科学版），2001.9 月

　　黄甫全，《素质教育悖论》北京师范大学学报（社

　　会科学版），1996年第5期