小学一年级语文教材怎么学习？“识字优先”的真相

　　2017年9月，全国小学统一使用统编语文教教材包含了许多中国教育的新概念，植入了编织者的新教学理念。最热门的变化是识字优先，拼音延迟。打开教材，在《我上学上学了》之后，第一单元就是识字。本单位共安排五课，知道的字分别是:天、地、人、你、我、他、金、木、水、火、土、口、耳、眼、手、日、月、水、火、石、田、田、苗、苗、虫、云、山。在第二个单元之后，我开始学习汉语拼音，改变了以前的拼音优先级。汉字的编排顺序也改变了一线教学的顺序。这种调整受到了广泛的赞扬。但众说纷纭。

　　

　　深入研究教材，了解编者的意图，我们发现： 统编本的设计不是简单的顺序更换。先看一年级第一册的整体编排系统，具体顺序如下: 先知道几个简单的单词；然后学习拼音；然后进入阅读部分；然后是识字；最后是阅读。这个编写顺序有更深刻的意义。如果只是一个简单的调整顺序，那么有两个问题很难得到适当的答案。

　　第一，既然先识字，为什么识字单元前后分离？例如，第四单元仍然是识字。按理说要跟上第一单元，彻底、完整、系统地做到先识字。但教材在第一单元教学后安插了拼音和课文两个单元，又出现了识字。这种间歇不利于识字教学板块的完整性。第二，也是识字，第一单元知道的字真的是生字吗？需要用学生来记吗？还是要靠教学？再次检查第一单元识字中出现的单词，学生基本上做到了不识字。在当前的信息社会中，学生在入学前接受了幼儿园教育，并结合生活多次接触简单、常用、常见的汉字。自学汉字甚至可以用于各种形式的表达，没有纯粹的零起点教学。因此，在这个单元中，除了《韵歌》和《金木水火土》之外，都是就字识字或借图识字，教学目标直接指向了解这些词。这明显不同于第四单元中的识字。比如第六节课《画》，第七节课《大小多少》，第八节课《小书包》，第九节课《日月明》，第十节课《升国旗》。在教学实践中，一线教师很难明确区分识字和读文，但每一个生词的教学都必须认真落实。同时，虽然属于识字单元，但读文最重要还是识字最重要，教学中往往存在目标模糊的问题。可见，先于汉语拼音"识字单元不是简单的前置，也不是各种版本解读中所说的隆低难度的顺序调整。在这一变化的背后，有一个根本原因值得我们深入思考。

　　2016年9月，福州率先使用部编制的一年级教材，至今已有两年的一线实验。经过对使用区学习情况的跟踪情况后，我们总结了这一调整背后的五个深远意义。识字优先有其实际需要和长远意义。具体解释如下:

　　一是保证传统文化的先入为主。

　　孩子们进入小学时会识字。他们对汉字的理解始于汉字，这使得中华民族的传统文化先入为主。毫无疑问，这种安排是这样的。汉字是保存祖先智慧，延续中国传统文化灵魂的汉字。特别是这些先知词，如木、水、火、土、口、耳、眼、手、日、月、水、火、石、田，属于象形词，生动保存了中华民族祖先的认知方式、生活痕迹、自然生态，揭示了第五次会议的创作，正式批准并发布了拉丁字母制定的中文拼音计划。在拼音发展过程中，有许多取消和巩固之争。毫无疑问，与汉语拼音相比，对汉字的认识更具传统文化传承意义。

　　二是培养学习意识

　　人们口中的学习无非是读书和写作。曾经，会的人叫有文化。叶圣陶先生还回忆说，当他的父亲在私立学校被允许开始写作时，他高兴地跑去告诉他。到目前为止，在福建农村，遇到红白事件时，能写的人都会被恭恭敬敬地邀请到祠堂写作。孩子入学从识字开始，符合人们对学习的理解，传达给孩子学习的美好感觉。在这个关键而唯一的第一时间开始建立学习意识。我是中国人。我想学习汉字识字的过程也是一个审美过程。学习从美开始。中国汉字真美，中国文化最美。美的学习可以从一作中实践和体验。比如学习了《对韵歌》中的虫、云、山，用朗朗上口的对韵歌阅读，自然能联系生活，感受到大自然的趣味之美。如果你还是先学以拉丁字母为基础设计的拼音，之前提到的美感缺陷太多，只留下弯曲符号和奇怪的线条。此外，拼音学习长达一个月，连续接触各种拼音字母，记住各种拼音方法，对学生来说是无聊和奇怪的。学习内容本身没有汉字那么有吸引力。即使有图片和游戏设计，它们也会在形式上发生变化，真正重要的影响是内在的本质魅力。在中国宝宝的日常生活中，汉字是构成其生活的常见元素，学习环境友好。如果隔离汉字先学拼音，自然会逐渐远离每一个深植于骨髓的读书意识。

　　第三，需要养成良好的习惯

　　统编教材对如何学习有明确的要求，有助于从一开始就养成良好的学习习惯。"学习就是养成习惯"，识字特别适合实施养成，有利于实现养成目标。比如第一单元要求的字虽然少，但每次都要三端正:握笔姿势正确，书写坐姿正确，书写字迹正确，养成正确的书写习惯。另一个例子是，每一个要能写的单词都有一个流畅的笔画演示许多地方提出了了解垂直中线的写作位置、注意水平后垂直等写作技巧的指导，旨在培养一种细致、卓越的写作态度。这种态度是学习应有的态度，是一种常见的习惯。另一个例子是，在理解日、月、水、火、山等象形文字时，它渗透到联想的学习方法中，鼓励大胆猜测，提倡联系经验学习。植入这些策略也有助于培养良好的习惯，如探索、发现和攻坚。当学生第一次接触汉语时，在课程学习的初始状态下，通过识字，学生有应有的学习意识，开始养成良好的学习习惯，这意义重大。相比之下，这一切都是靠汉语拼音学习来实现的，不能说是无效，但显然不如优先识字更全面、更集中、更明显。

　　四是对语文学习内在规律的认识。

　　麻雀虽小，五脏俱全，汉字是音、形、义的结合体。可以说，汉字是一个故事，化，是课程。比如认识天，往前想，就能感受到古人与自然的关系，理解和继承古人敬天，对倚天行事有一定的行为认知；往后看，也能衍生出对天象的好奇和探索的行为。识字是一种从行动中观察道的实践过程。第一次接触语文学科的学生，从汉字入手，教材设置无疑符合中国母语的言语和意思"象三者融合的规律，切中了学习语文的重点。相比之下，汉语拼音的工具属性更为突出，这种工具的人文含量明显不足，无法带来对汉语内涵的理解。拼音本身就是应急替代品，是暂时的短期学习内容。除少数专业研究者外，很少有人终身借助拼音阅读写作。至于汉字，很多人把它当成终身话题，长期沉浸其中。此外，汉字在阅读和写作这两种重要的语文实践中也得到了真正的应用。在有效性方面，优先识字，优化识字，也是读写同步发展的需要，体现了语文学习的规律。尽快字可以尽快阅读；反过来，阅读需求也能促进识字。因此，抓住识字就是抓住语文的脉络

　　第五，尊重第一学段的学情。

　　《义务教育语文课程标准》将小学一、二年级定为第一学段。本学科的学习情况有一个特殊点：年轻但高学习热情，但遇到问题和障碍，热情迅速下降；良好的接受度，强烈的探索欲望，但不够持久；依靠形象思维，抽象思维逐渐发展。结合对基本学习情况的把握，我们对一线教学进行了研究，太多的学生和家长反映拼音难学。一进学校就很难学习拼音。与生活中常见的汉字相比，这种形状很奇怪；困难在于文化差异。与中国文化相比，拼音具有异国情调；表达习惯很难。当你能说话时，你就直接说话。现在你不习惯转向两拼、三拼和直呼。入学后，集中拼音教学也会让孩子们认为学习拼音是目的，失去学习阅读和写作的方向，学习很长一段时间也不知道该做什么。这是一个不符合基本学习情况的设置。如今，识字优先考虑学习汉字。符合儿童认知规律的汉字是熟悉的，学习因熟悉而容易接受：汉字有趣，学习因兴趣而充满活力；简单的汉字，学习可以识别，会写，有用，学习因为成功的经验和更有动力。与长期学习拼音不同，每天的学习都能有所收获，有新的收获。学生可能从一开始就爱上学习汉语

　　统一编写教科书先识字的真相，值得我们在实践中仔细体验。编辑的独创设计需要在教学实践中得到很好的实施。这就是这个问题的内容。下次见！

　　举报/反馈