老师评职称不“唯论文”可以，但千万别成连为不写的“保护伞”

　　误导：教师不必写论文

　　

　　在近年日益深化的教育评价“破五唯”改革过程中，从国家人社部到各省（市、自治区）人社部门的相关政策文件，对中小学教师评价改革，几乎毫无例外的都出现了“大大淡化对教师论文的要求”。

　　本君以为，总体来说，这样的改变确有其道理，初衷与愿望不容置疑。

　　但在现实中，这一政策导向到了有的地方的领导和老师脑海里的认知上，便有形无形的形成一种谬论，那就是：教师只把书教好就可以了，评职称完全不必非要有论文发表。

　　于是乎，很多教师在工作中就把写文章置之脑后，把由“唯论文”改到了“无论文”要求，在职称这个“指挥棒”上的如此要求，反映在教师思想和行动上，便成了很多教师“只教不研”或“研而不写”共同心态的“保护层”。

　　本君以为，这是极为有害的错误误导。

　　道理：教师不写难优秀

　　

　　本君一直都认为，对教师来说，“写”是与“读”并驾齐驱的两大看家本领。

　　因为教师工作的特殊性决定了教师如果“只读不写”“只教不研”或“研而不写”，对很多问题的认识与解决，就不可能有深层次的思考，就不可能广学深研，只能停留在浅尝辄止的层面，很难成为一名步步登高的优秀教师。

　　众所周知，有一句对教师职业特点很经典的话，那就是“教而不研则浅，研而不著则空”。

　　即只教不“写”的老师，最终只能妥妥的沦为一枚精致的教书匠，那些反对或淡化写文章的教师，要么是给自己不想写东西而找理由，要么是因为自己根本就不会写文章。

　　换句话说，任何一名教师即使工工整整的写上一辈子教案，也不会成为名师，但如果能有连续保持五、六年写文章的习惯，边教边写，边读边写，边学边写，研而有著，不想成为名师都难。

　　对本君此一拙见，某老师在微信交流群里呼应到“完全赞同，写是输出学习的一种,.....，是教师继续教育的主要方式”,并引据说“（毛泽东）不写《湘江评论》，就没有中国革命的胜利”,甚至果断认为“我觉得写，不一定要发表，但不写，一定不能评职称”。

　　本君以为，“写”对教师的价值更多是后发效应，打个未必恰当的比喻，“写”犹如未出嫁的姑娘在出嫁前给自己准备嫁妆，嫁妆越丰厚、越殷实，找到如意郎君和好婆家的机遇就会就会大大的掌握在自己手里。

　　同理，教师不但去“写”，而且把“写”变成习惯，就是在积累自己专业成长的“嫁妆”，写得越多，专业成长的“嫁妆”就会越积越厚、越添越多。

　　毫无疑问，这样的教师未来走向成功的机会就会大大增加，坚持写下去，不成功确实都很难！

　　因为，所有成功的教育家和优秀的教学名师，毫无意外都是“写”的行家里手，都是著作等身的人。

　　对此，著名教育家朱永新先生更是站在更高的角度说：“一个人的专业写作史，就是他的教育史。”

　　朱先生为了鼓励和推动更多教师去进行专业写作，甚至曾言开了一个“朱永新成功保险公司”，并对老师说：“你每天坚持写1000 字，记录你的课堂、你的故事。写十年，不成功我赔偿，以一赔百”。

　　由此可见，“写”对教师专业化发展来说是何等之重要，淡化不得。

　　行动：消除写的畏惧感

　　

　　本君在与中小学教师交流时发现，很多老师对于“写”都有畏难情绪，即使有的把课讲的顶呱呱的“教学名师”“学科带头人”“教学能手”，也是谈“写”色变，总觉得“写”是一件难度很高的事情，甚至有的老师认为要把东西“写”好，简直是高不可攀的事情。

　　本君以为，有这种想法或畏难情绪的教师，虽然心情可以理解，但其实是完全没必要的困难预设，或者是给自己设置了一道远离“写场”、自己吓唬自己的“防火墙”而已。

　　换句话说，对老师们来说，其实“写”东西并没那么困难，要紧的是，老师们应该有“千里之行始于足下”的想法， 要有强烈的“写”的意识、意志、心态与状态，特别是对“写”应有一种共识，即：

　　对多数人来说，写东西其实就是一个长期的自我训练过程，“写”的过程大可不必追求完善或完美，甚至恰恰相反，对“写”要有一种“不求完善”的心态和不带任何功利的做法，除了用传统的笔纸做工具去写之外，更要充分利用手机、网络、平台、语音，甚至人工智能智能等只要能把说话变成文字的多种多样的新“写法”，把“有意写”与“无意写”相结合，“碎片写”与“整篇写”相结合，“语音说话写”与“键盘码字写”相结合，在长期持之以恒“写”的过程中，只问“写”的行动，不管“写”的结果的好坏，等“写”到一定量的时候，回头再看看自己写的过往，老师们定会惊讶“自己以前写的是多么的幼稚啊！”不知不觉发现自己给走高了，写的越来越好了，大有一种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。

　　换句话说，坚持“写”的过程犹如学习某种技能，老师们“写”也一个熟能生巧的过程，写得多了必会促使老师们才思泉涌，如果再把“读书破万卷”同时重视起来，必然就会达到写的时候“下笔如有神”的境界与效果。