绵阳东辰聚星学校心智课堂教学模式的构建

　　

　　心智课堂教学模式的构建

　　绵阳东辰聚星学校 唐婷娜 张仕志

　　编者按：

　　曹文培博士在《“人工智能+教育”的三重境界》一文中提出：创新教育是要打破标准化的教育体系，对教育流程进行重组和再造，打造个性化、定制化的教育形态。对于课堂的重构，就是主动适应未来教育的最佳表现。

　　“双减”催生新一轮教育深度改革，单一的追求知识叠加的教育时代渐行渐远，促进身心健康，探寻学生思维发展的教育新模式才是未来人才培养的必需。

　　真正实现减负提质，必须在课堂上狠下功夫。现今课堂，重心仍然在知识的排列组合上，缺乏对内容上的思维核心要素提炼，及对结构上的思维连接的研究。这也透视着为什么一线教师在课堂上总是留有遗憾，为什么主管人员总觉得课堂“腰力不足”的原因。归根到底，就是课堂思维力培养的力道不足，没有从发展思维的维度进行课堂全方位建构。

　　

　　东辰聚星学校坚持立德树人、五育并举的教育宗旨，践行东辰新教育指导下的心智教育育人模式，建构了心智课程、心智课堂、心智德育、心智管理、心智养育、心智理念、心智营养师培养、心智学科特色建设等八大高质量发展系统，为心智教育深度研究建构核心路径和项目，把握核心元素，探索双减背景下的义务教育新生态。

　　

　　特别是以“素养立意、思维发展、学力铸就” 为价值追求，以“正反合课堂结构、正反合问题串设计、正反合大单元内容整合、目标管理、小组管理与思维导图使用” 六大核心要素立体赋能课堂的思维含量，让课堂教学可视化、文本解读结构化、知识迁移整体化、素养培养全程化。

　　一

　　价值定位

　　“素养立意、思维发展、学力铸就”就是心智课堂的学术价值，心智课堂模式是发展学生思维，铸就学生的学习力，发展学生心智水平，培养学生的核心素养的课堂模式；是落实教育部的“双减”政策，减轻学生的作业量、减轻学生学习过程中的痛苦体验，提升课堂效能、提升教学质量、提升学生的存在感、胜任感和幸福感的课堂模式；是学校的心智教育系统建构中核心组成部分；是通过课改提升学校教育教学质量的主阵地。

　　

　　二

　　六大核心要素

　　

　　1

　　要素一

　　心智课堂结构

　　

　　1、课堂基本结构：

　　正学启思 发现结构；

　　反学激思 验证结构；

　　合学聚思 展示结构；

　　链接固思 内化结构；

　　迁移创思 运用结构；

　　静心顿悟 心智发展。

　　这是心智课堂的基本结构，称为心智课堂模式或者简称为“三学三练一悟”的“331”模式。

　　在大框架之下，各学科展开不同课型的心智课堂模式研究。如：语文晨读模式，就融入了合学、思维导图等多个元素。

　　案例一：小学语文早读课模式

　　（一）课程要素

　　1.教材支持：《语文早读课本》

　　2. 目标导航：

　　①背诵、朗读或名句运用的目标制定。

　　②效能：自主学习，教师精讲，当堂过关。

　　3. 五力培养：

　　①学习力：自主认读、合学背记、

　　②审美力：语感与韵律培养、画面想象

　　（二）课程结构：（低段）

　　

　　（三）评价要素

　　1. 三个项目：

　　①自主学习的方法及习惯：运用指读、拼读等方式，自主进行朗读新知，有自主解决字词问题的意识和方法。

　　②教师精讲提炼：知识点准确，剖析有重点不冗长，难度适中，以读促讲，朗读指导适用。

　　③学生朗读背诵：时间保障，60%的当堂过关。

　　2. 三个一票否决：

　　①讲解过度、过多、过难，耗时超过8分钟。

　　②朗读时间少、形式单一，投入诵读者未达80%。

　　③未实现60%的堂清。

　　案例二：低段语文新授课模式将心智课堂要素灵活组合。

　　

　　2、结构分类：课程内容型的正反合结构淡化结构化的标签，根据文本内容或者大单元整合学习内容上正反对比和整合思维学习合理运用；课堂结构型的正反合就必须有明显的结构标签，但是可以根据内容调整环节顺序，或者单课中只完成其中的部分环节；组织类正反合，就是在问题串组织语言上的正反合与项目迁移在每个环节中体现。

　　

　　3、结构深化：各学科基于心智课堂模式的基本模板，可以深化成学科的新授课、复习课、讲评课三种课型的基本模板，以及学科的不同学段的学段模板，形成心智课堂模式学科学段子模式群。

　　2

　　要素二

　　大单元整合

　　1、大单元整合标准：以思维结构相似度为标准进行课程内容大单元整合，把结构相似文本或者专题整合在一起进行对比阅读、对比分析和项目运用学习。

　　2、大单元整合的分层管理：根据文本内容的重要程度进行分层管理，文科分为“精读文本”、“美读文本”、“略读文本”和“自读文本”；理科分为“概念教学”、“计算运用”、“拓展运用”和“动手实践”等层次或者项目，布局不同的时间与精力，落实内容上的分层分类教学，实现内容上的项目学习、结构化文本解读与整体迁移，进而提升课堂容量、提升课堂效能。

　　

　　3、大单元整合的分步管理：首先实行同册跨单元整合，以结构相似为标准，同册跨单元进行内容整合，本期要有具体成功案例；其次实行跨册同专题整合；再其次实行跨版本同专题整合。

　　4、大单元整合的融学科研究：在学科大单元整合运行相对成熟后，启动项目式学习，以实际问题解决为抓手，进行融学科研究，实行跨学科整体教学。

　　3

　　要素三

　　目标管理

　　心智课堂模式的教学目标即探索绿色分数约等于核心素养的课堂目标。课堂必须关注三大目标：第一是学科素养目标，第二是五力发展目标，第三是正确价值观与必备品格。三维一体的核心素养目标，每堂课必须有准确的目标定位，具体的目标分解和目标达成验收。在学科核心素养的基础上追求全人发展。

　　

　　4

　　要素四

　　问题串

　　问题串是以问题为主要形式的课堂组织语言的总和，问题串是思想型课堂结构的“软组织”、是心智营养师的第一能力、是思维的外显，会问的老师才能培养出会学的学生。

　　问题串的类型：文本问题串，基于文本内容课堂组织语言；结构问题串，就是基于课堂环节的组织语言；组织问题串是课堂组织管理学生组织语言，激励问题的组织语言；基于问题解决的任务型问题串。

　　

　　问题串的方式：设问、追问、反问、结问。多用“追问、反问”激发思维，并建构课堂“生成”的精彩。

　　问题串的思维含量：问题串要有针对性、递进性、启迪性、质疑性和开放性。而且要有层次性，主问题串是课堂的核心支架，架构起课堂的思维桥梁。

　　5

　　要素五

　　思维导图

　　思维导图是心智课堂模式的标配。做成能用尽用，会用精用，用思维导图让思维看得见，让零散知识系统化，让零散迁移变成整体迁移，进而提升课堂效能，实现结构化解读文本，整体化运用。

　　

　　6

　　要素六

　　小组管理

　　要建构以学生自主学习为导向的小组管理机制，特别重视小组文化、小组机制、小组评价和小组长培训，同时把三生辅导落实在小组管理中，让每个孩子都有进步。让每个学习小组就是一个动车组，让小组长成为课堂管理的主力军，让自主学习、自主成长在每节课发生。让学习真正发生、深度发生，让每个学生爱上学习、会学习，把班级打造成为学习动力发源地、毅力加油站、能力生态园和幸福孵化场。

　　

　　三

　　结论

　　心智课堂模式的环节及要素，都直指思维发展，心智课堂就是要让学生的思维发展通过要素组合变得可视化，让知识及能力的迁移实现整体化，打破传统课堂模式，打造以思维为主要能力培养的课堂模式，逐渐实现心智精课的呈现。

　　绵阳东辰聚星学校坚持“为党育人，为国育才”的教育初心，坚持“立德树人，五育并举”的教育宗旨，两年半来，学校凝才聚智，砥砺前行，创建适合每个孩子心智成长与卓越发展的好教育。用“心智教育”丰富双减内涵，用深度课改追求绿色成绩，用品牌力量彰显教育智慧，党建、双减、课程、学科、质量、德育、团队、服务和形象等方面呈现出十大品牌魅力，东辰新教育理念指导下的心智教育品牌日渐亮化。

　　

　　学校坚持“发展学生心智水平就是培养学生的核心素养”的理念，以“强健且灵敏的身体素质、温暖且坚毅的心理品质、清晰且灵活的思维品质、正念且和美的情商素质”四大心智品质、五大核心价值观、五大关键能力和六大必备美德构成学校心智教育的核心素养体系。心智教育成为双减背景下学生全面发展和卓越发展的素质教育新样态。心智教育的价值体系、教育系统等高质量发展体系更加完善。

　　

　　历经新冠考验，未来学校的数智化转型是大势所趋，师生行为、学习路径、关系再造等一系列的变化，必须依托优秀的心理与全面的智慧，一切智力行为归根于自我心理活动，一切教育教学都能洞见师生心智能力。

　　心智课堂模式建构的探索，就是为师生未来发展铺路的伟大行动，更是为东辰教育在数智化时代中占据优势而超前进行的学校教育的重塑。

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