抓住“四点”，走好融创课堂的“四步”

　　加强学科融合，使课程内容与实际生活相融，已成为当今课堂教学发展与改革的新方向。融创课堂顺应了时代的需求，推动着教学变革与学校教育的创新，为培育学生核心素养、促进五育融合奠定了坚实的基础。

　　为了保证融创课堂有效且顺利地开展，教师应当遵循“理解—实践—融合—统整”的实施路径，落实“融会贯通，创生未来”的融创理念，为学生的思考、探究、合作创造有利条件，激发课堂的活力。

　　

　　理解：融创课堂的出发点

　　

　　

　　教学的终极价值是引导学生理解知识、他人和自我，使学生持续充盈内心世界，丰富自身生命意义。为此，教师要真诚、深入地理解学生，积极构建和谐的师生关系。

　　在融创课堂中，师生互相尊重、共同合作，培养学生的健康人格，发展学生的自由个性。

　　首先，教师应重视学生的主体地位，让每个学生都能在学习和校园生活中掌握自主权，体验自信，收获快乐。一方面，教师要学会倾听学生的心声，尊重学生之间的个体差异，理解他们情绪、情感的变化；另一方面，教师要与学生展开平等、民主的对话，做学生学习的参与者与合作者，理性引导学生的思想，让学生在潜移默化中受到正确价值观的熏陶。

　　其次，教师要转变教学观念，改进教学方法，在教学过程中创造一种释放学生创造力、激发教学热情的氛围。

　　第三，教师要照顾和关心学生，建立健全能够促进学生全面发展、新型且多元的教学评价机制。

　　

　　实践：融创课堂的生长点

　　

　　丰富的实践活动是实施素质教育的载体，更是融创课堂的生长点。良好的实践活动需要以教师把握学生的兴趣爱好为前提，以融入学生直接经验为基础，结合学生的日常学习生活和社会生活而展开，突显学生的主体地位。通过实践活动的开展，学生的活动时空得以拓展，学生的精神生活得以充实，学生的创造能力和核心素养得以发展。

　　为此，教师要做到以下几点：

　　第一，树立教学新理念

　　通过对“融会贯通，创生未来”的融创理念的理解与内化，让教师带着融创的思维行走在课堂上，以“教”更好地服务学生的“学”。新课标强调学生通过自由合作、主动思考、自主发现等方式达成深度学习，并从学习体验中收获成就感、愉悦感，这就要求教师创设良好的育人环境，运用适宜的教学手段，让学生真正成为学习的主人。

　　第二，制定合理、明确的课程目标

　　善于从学生熟悉的生活、关注的热点且对教学有意义的内容中提取问题，以缜密的逻辑设置问题链，在课堂中做好问题、环节之间的过渡和衔接，保证理论与实际相联系。教师要寻找适当的教学切入点，引导学生探究并获得知识经验，带领学生完成从经验走向理论、再从理论回归生活的思维及实践活动。

　　第三，广泛运用、合理改造及转化教材中的素材和网络上的资源

　　在教学过程中增加大量有趣的学生实践活动，体现知识的互通运用和学科的整合性。学校与课堂不应是封闭的象牙塔，而应是其乐融融的“生态场”。因此，教师要渲染愉悦的实践氛围，强化课堂与生活的联系，使各种活动要素互动、互渗、互融。

　　

　　融合：融创课堂的切入点

　　

　　融创课堂的切入点在于“融合”。教师要把德、智、体、美、劳五育融入课堂教学的各环节，将学生核心素养的培育落实到每门学科的每节常态课中。五育融合是推动基础教育高质量发展的重要路径，也是打造课堂的必经之路。

　　五育在整合的过程要突出整体性

　　所谓整体性，即体现为在完整的知识架构内，教师要融合、衔接五育，基于全局思考和统筹规划，探索出落实五育的具体、有效、切实的办法，而不是仅仅将五育进行简单的罗列和叠加。

　　从五育融合的大视角出发

　　教师要研读新课标、新方案、教参、教材，更具针对性、科学性地进行课堂教学设计，挖掘学科内蕴的五育元素，使抽象的五育理论知识和鲜活、真实的生活案例紧密结合，让五育深入人心、扎实落地。

　　核心素养须融入课程的目标和内容

　　教师要根据每门课程的主题内容和实施目标，采取灵活的方式重组课程内容，如用项目式学习的方式引导学生参与活动、探索项目、训练技能、领会知识，增强学生学习的自主性和能动性。又如，用混合式学习的方式引导学生通过“线上自学+线下体验”的模式交流讨论、加强反思，不断完善认知结构。

　　

　　统整：融创课堂的突破点

　　

　　统整是教学改革新趋势，也是新课标、新方案出台后教师改进教学的必然要求，还是教师设计教学、构建课堂的常用手段。

　　统整包括资源的分类统整、学科的综合统整以及学习方式方法的优化统整，旨在模糊学科边界，挖掘、显现学科内容的相关性。

　　统整并不意味着全盘否定分科课程，而是让学生理解现实问题，并在教师的学科思想方法的指导和统领下创造性地提炼学习要素、梳理学习环节，高效利用学习资源，深度沉浸于学习情境，切实提升学习效率。未经统整的传统课堂拘泥于学科中心主义的学科观，致使学生习得的知识是零散、琐碎的，既不利于知识的整体生成，也不利于学生的全面发展。

　　统整后，教师运用学科融通和跨学科的思维，启发学生完善整体认知，进而重新建构知识。

　　例如，语文教师可以布置批注、日记、报告、随笔等实用类的写作任务，组织学生通过分组交流、班级演讲等方式展示学习成果、彰显个性特色，在此过程中完成阅读与评价鉴赏、表达与分享交流、排序与研究等项目的统整。

　　

　　撰文丨朱祥勇，成都高新新华学校，高级教师

　　图片丨成都高新新华学校

　　编辑丨陈敬

　　校对丨赵灵

　　来源丨《四川教育》2023年第6期

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