智慧作业：“双减”政策下教育数字化转型的突破

　　4月9日，人工智能教育研究联盟系列主题工作坊以线上会议的形式成功举办。会议以“智慧作业”为主题，围绕“双减”政策下的作业研究设计、教师教学案例的撰写与表达，以及智慧作业的技术支持等议题展开深入研讨，以研究者的视角探索智慧作业的创新实践发展。

　　如何提高作业设计与实施质量

　　

　　作业是提升基础教育质量的关键领域，是社会认识和理解学校教育的主要窗口，也是实施家校沟通的有效途径，对提高学校办学水平有重要意义。如何优化作业设计，减轻学生负担，提升作业质量；如何深化信息技术支持下的作业应用，开展个性化的作业实践，充分发挥作业的育人功能，上海市教育学会会长尹后庆提出了以下观点：

　　尹会长认为，高质量的作业设计与实施至关重要，对于学生增加学习兴趣、减轻课业负担、巩固学习内容、发展学习能力、培养学习习惯等都有明显作用，是实现提质增效、促进教育内涵发展、落实立德树人根本任务的突破口。根据目前学校作业应用存在的诸多问题，尹会长建议，要提高作业设计与实施的质量主要从四个方面着手：

　　一是进一步提高基础性作业质量，通过经验荟萃、案例分析等方法，确立不同类型的作业质量要求，形成作业设计与完善思路，以指导基础性作业编制。

　　二是强化综合实践类作业研究，结合学校实际情况，不断深化实践探索，逐步厘清综合实践类作业的类型，提炼作业设计与实施的质量要求、主要环节、操作方式、实施要点等，以促进综合实践类作业的应用实践。

　　三是深化信息技术支持下的作业应用，本着技术服务内容的原则，从设计借助信息技术完成的作业、利用网络传输作业结果、建设学校作业管理系统等方面着手，探索利用信息技术手段深化作业应用的路径。

　　四是开展个性化作业应用实践。从提供可选择的作业、提出差异化的完成要求、设置可调控的进度、提供个性化的指导等方面着手，满足不同学生对作业的差异化需要，使得所有学生均能充分获益。

　　如何提升教师的研究与表达能力

　　

　　中小学一线教师是教育教学工作的实践者和研究者，而教学质量的提升需要以教师的教学研究工作为支撑。如何将研究内容想出来、做出来、写出来、并有逻辑有情节地讲好、讲明白、讲生动，以艺术化的形式呈现给更多教育实践者，上海市宝山区问题化学习研究所学术领衔人王天蓉老师提出了以下观点：

　　王老师认为，教师的研究和表达其实是教师知识生产的过程，主要包括：把“想”的“做”出来、把“做”的“写”出来、把“做/写”的“讲”出来、把“写/讲”的传播开来四个方面，具体概括为问题化思考、逻辑化表达和艺术化呈现。

　　一、把“想”的“做”出来，“想”就是带着问题去想，明确需要解决的问题是什么，核心问题是什么，让问题伴随始终。问题想清楚后，就是带着问题去做，明确问题、对象和关系之间的联系。

　　二、把“做”的“写”出来，即讲好故事。她指出，讲好故事的前提就是要有逻辑，主要从主题的凝练、观点的提出、实践的证据、有益的经验和有效的成果五个方面将案例变得有条理、有逻辑。

　　三、把“做/写”的“讲”出来，要学会分享与表达，在听别人分享的时候，要注意把握四个要点，即听清他做什么、听懂他为啥做、听会他怎么做及听学他怎么讲。

　　四、把“写/讲”的传播开来，以微信、公众号等方式让更多的人去知道、了解。

　　智慧作业如何运用技术实现个性化学习

　　人工智能、大数据的广泛应用与发展，智慧作业应孕而生。智慧作业是如何利用数据智能，来精准了解学生的学习掌握情况，助力教师精准教学和学生的个性化学习；智慧作业运用了哪些技术来满足现实的教与学需求？上海数字化教育装备工程技术研究中心提出以下观点：

　　技术是作业有效性和个性化分析的引擎，数据是基石，将学生的日常作业数据与学业水平进行关联，通过多模型的碰撞和数据渗透，可以提供更有针对性的作业设计指导。通过对智育作业的类型、智育作业采集场景的梳理，提出：

　　传统作业的布置可以运用高速扫描仪形成作业、阅卷系统的硬件共用、数据共通；

　　线上作业可以利用APP的自动批改、拍照上传等功能，实现自动评价；

　　线下自主打印的作业，可以借助打印机教师系统上布置的作业、学生的错题等数据进行及时收集；

　　课堂检测的作业，可以利用智能笔将作业过程全留痕，实现采集反馈的及时、有效。

　　智慧作业的实现，常态化、便捷化采集学情数据是前提，同时，将数据、技术、人作为作业的核心三要素，才能形成合力，实现五育并举。

　　智慧作业如何在实践中进行应用

　　智慧作业作为教育数字化转型的新引擎和突破口，教师在教学中的应用能够有效减轻教师的作业批改负担，也能够及时反馈学生的学习掌握情况。本次工作坊在智慧作业案例分享环节，主要涉及学科、学校和区域多个层面的智慧作业实践应用案例，为研究者提供了智慧作业应用研究的多维视角。

　　学科层面

　　语文学科，上海市延安中学的李孟飞老师通过语音识别工具的使用，对布置的线上朗读作业进行自动评分，测评学生文言文朗读水平。他认为，朗读作业能够有效地激发学生的学习积极性，是所有作业中学生最愿意去完成的一项内容。同时，通过人工智能的有效检测，学生的朗读水平得到提升，教师也减轻了当面背诵的任务。

　　英语学科，针对英语“新课标”的要求，如何在作业设计中体现生活化、趣味化。广州市番禺区沙湾荟贤小学的韩展羽老师通过让学生回家拍摄英语情境对话视频，并将该视频上传至作业学习平台的形式，实现学生英语语言能力巩固，学习能力提升的教学目的。但是，该案例的缺点就是对作业的评价缺少指标，尚未实现运用智能化手段进行及时、智能的评价与指导。

　　生物学科，具有较强的生活性和应用性，如何结合生物学的课程特色，让学生在线学习的同时，又能体会实验的乐趣，并将作品变成有趣的课后作业。同济大学第二附属中学邱志云老师和钱君老师分享了线上生物实验课的教学案例，她们从“观察和解剖鲫鱼”实验课出发，将解剖实验搬到线上，让有条件的学生在家一边上课一边进行实验解剖，并在课后提交一份解剖作品。但是，如何让技术更好地支撑实验作业，以实现实验作业的个性化、多样化，是此案例需要进一步探讨的内容。

　　地理学科，上海市延安中学的邱蓓莉老师，利用智学网针平台对高中地理学科开展了练习中心、考试阅卷、选题组卷、教学监管、教学诊断等一体的学生学习测评，通过对学生作业数据的收集、统计和分析，及时了解学生知识点的掌握情况，以提供个性化的指导。

　　学校层面

　　

　　上海奉贤区明德外国语小学张卫副校长，分享了学校基于数学学科“立足学生多元发展，优化作业设计”的成功经验。针对“双减”政策下，如何优化作业的设计，有效减轻学生负担、提升数学学科核心素养，张校长提出了三点策略：

　　一是立足单元的整体思考，完善学生的知识结构体系。在设计作业时，我们要兼顾单元内容，统筹安排作业的难易、作业的类型、作业的时间以及作业的价值取向等，要增强作业设计的关联性、结构性和整体性，我们只有在单元整体视角下设计作业，才能完善学生的知识结构体系。

　　二是基于真实的问题情境，提高学生的问题解决能力。把作业设计与学生的生活实际相结合，设计一些与学生生活有关的作业，以真实情境为问题主线贯穿数学知识、数学思想方法、育人价值。

　　三是遵循练习的多样设计，提升学生的数学核心素养。基础性作业的设计要注重学生对数学基本知识点的掌握与理解；拓展型作业要培养学生分析、解决问题的能力以及注重学生高阶思维能力的培养。实践型作业要沟通生活与数学的联系，注重学生动手操作能力的培养。

　　四是基于数据的循证调研，不断调整优化作业的设计。作业智慧系统以常态化作业数据采集、评价、反馈、改进为抓手，开展作业质量全过程评估，有效提升作业设计质量。

　　区域层面

　　

　　无锡市梁溪区教育局邵华强副局长，分享了区域“智慧作业——撬动教育数字化转型的重要支点”的实践经验。他认为，智慧作业就是借助信息化、智能化系统对作业进行全程管理：智能组卷、数字化采集、大数据分析、个性化反馈和全方位管理，真正做到减负增效。他重点介绍了智慧作业“梁溪样本”的实践内容，主要包括：顶层设计、区域统筹；部门联合、协作共进；数字驱动、减负增效；模式探索、长效推进四个方面。

　　通过构建高精准作业题源库，包括课时基础、巩固、拓展、 创新等分层作业包、校本电子化练习册、区域年级学科热搜题、1500万精标同步资源等，实现作业的分层，助力教师的差异化教学，不断提升教师对不同层次学生的关注。

　　同时，学生的作业还可以通过扫描仪、留痕打印机、标签打印机等设备采集学生的学情数据，并且OCR智能批改也有效地解决模糊、倾斜等复杂场景的识别问题，减轻了教师的负担。

　　通过借助多种智能设备，多维度获取学生的学情数据，助力教师的精准讲评；系统自动搜集学生历次作业的错题数据，并基于学生画像和试题画像，向学生定制错题及相关的类题。

　　通过对错题类题的再练与反思，实现提质增效，有效提升学生自主学习能力。基于数据的赋能，提升了区校作业督导管理的科学性、有效性，为区校教育教学质量的提升提供数据支持。

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