根据学生基础、专业需求，在线上重构微型知识模块

　　在经历了三轮的《物理化学》混合式教学后，我们做到了教学内容上打破原有大块知识体系，根据学生基础、专业需求，在线上重构微型知识模块，线下翻转课堂教学内容注重与生活实际、专业领域、新技术相结合，提高了学生对课程学习的兴趣及应用于专业学习及社会服务的能力。其次，线上线下打破传统的教学模式，以学生为主体，线上设置答疑区、问题交流区、热点话题讨论区、问卷调查等模块，体现个性化学习的同时，建立学习评价系统，反应每个学生课程知识点掌握程度及学习状态。混合式教学既能改变传统教学教师填鸭式地讲、学生被动接受的枯燥课堂现象，又可以在一定程度上减少教学学时。另一方面，混合式教学模式与单纯的平台教学模式相比，能有效改变线上通过率低、学生容易产生倦怠感、容易半途而废等的局限性。大学生具有了较强的自学能力，网络上又拥有大量的教学资源，现在高校也都积极创条件满足混合式教学的要求。从我们的教学实践效果看，互联网时代的《物理化学》课程混合式教学值得高校课堂不断的探索。

　　一、基于我校的《物理化学》混合式教学设计框架

　　以应用型人才培养为核心，将线上资源与线下活动有机结合，在课前、课中、课后的整个教学过程中，体现“金课”建设的“创新性、高阶性、挑战度”的要求，完成《物理化学》线上线下混合式教学与实践，这也是我校《物理化学》课程开设过程中进行混合式教学过程的整体思路框架。

　　

　　二、具体实施方案

　　（一）资源设计：细化，完善线上资源。在中国大学慕课平台创建物理化学在线课程，共性的、基础的教学内容选用平台优质的授课视频，而后根据专业需要和学生接受能力，由课题组老师按照我校课程教学大纲安排，精心录制授课视频，上传教学课件、知识拓展等资料，对线上教学体系进行细化、拆分成相对独立而内在联系的知识点单元，每个知识点控制在10分钟左右讲授清楚，便于学生在短时间内清晰掌握。

　　（二）活动设计：线下翻转课堂。线下课堂教学阶段，主要任务是让学生运用课前所学知识参与问题讨论。具体方案可由学生提出问题，也可由教师提出一个与教学环节相关的研究性项目问题，组织学生开展研究式的“正误辨析”，让学生有充分发表对问题的认识、看法及判断的教学空间。

　　（三）评价设计：完善课程考核制度在传统考核方式中，结果评价起着一锤定音的作用。为了公正、客观地评价学生的课程成绩，完善和细化考核方法，增加考核的透明度，将过程评价与结果评价相结合，在原有闭卷考核的基础上，通过增设慕课堂练习活动及完善线上测验、讨论、作业等评价系统，注重对学生的过程性、表现性、发展性评价，使其更能反映学生学习状态、效果，同时给出公平、合理的成绩分布。

　　

　　三、做法与成效

　　（一）采用多元化教学方式，实现创新性教学

　　通过创建物理化学学习公众号，定期发布与物理化学理论联系密切的热点话题、生活常识、自然现象等科普知识。同时，针对《物理化学》课程的不同教学环节，采用诱发式、案例式、可视化、互动式、现场教学的多元化教学模式，把先进、前沿的物理化学实验技术通过微视频，链接网址及宣传片等方式发放给学生，把枯燥的理论、抽象的概念以鲜活的实例、具体的过程呈现出来，提高学生对物理化学学习的兴趣，降低因大量知识点罗列引起学生的畏难情绪。同时完善课堂签到、测试、答疑、讨论、作业布置等环节，引导学生对已学知识进行回忆和巩固，扎实现学知识内容，给学生营造一个处处能学，时时可学的新环境，将枯燥的理论、概念等单向讲授的教学内容在课前就学会，拉齐不同学生前置知识的掌握情况，激发学生学习兴趣和持续探究的精神，为线下翻转课堂教学顺利开展做好准备。

　　

　　（二）线上多资源整合，达到课程高阶性

　　通过平台，上传各种教学资源，包括制作的课件、名师教学视频以及名校公开课链接等，设计在线测试、在线作业、答疑讨论区、问卷调查等模块。提高开放性问题的比例，将物理化学的理论延伸到多领域、拓宽学生的视野，培养学生多角度思考问题的能力，例如对物理化学热力学函数熵这个抽象的概念，针对我们应用型院校的学生我们无需在熵函数推导上下功夫，而对其提出来的熵判据的使用可以深入到我们整个宇宙的运动状态、能量的转换过程、生命体的生长代谢过程等，人类如何不断降低熵的增加、使发展的无序进入有序状态，借此也可开展思政教育，同时也鼓励学生独创性问题的提出，达到知识能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

　　（三）线下翻转课堂，提升课程挑战度

　　利用线下课堂上的宝贵时间用来对线上所学知识及反映出的难点问题进行消化吸收，从而形成课外学习知识、课堂内化知识的教学。而这种内化以翻转课堂的互动形式呈现，以提出问题、解决问题的方式，让每个学生动起来。课堂组织中为提高学生参与度，大班分小班，小班分组，小组再分摊个人任务的形式，对问题集中讨论找到答案、提出解决的办法，让学生从被动学习者到成为与他人共同解决问题的研究者。教师在此过程则采用讲授法和协作法来促成他们的个性化学习，做好引导，进行适当地总结、补充和拓展，主要目的是提高学习效率，将教学层次由简单理解记忆推向更深入的知识和能力的综合应用。

　　

　　四、教学过程中的思考

　　（一）资源选择上，适合的就是最好的

　　虽然线上优质的教学平台和资源丰富，但是我们在应用时要根据本校学情做出合理选择和整合。我们根据我校作为应用型高校的《物理化学》教学大纲及授课计划，利用中国大学慕课资源完成基本知识点讲解，采用异步SPCO模式，对其线上资源进行整合调整，增加线上测验、练习等环节，加强知识点理解。线下采用翻转课堂教学模式，打破传统的“灌输”式，实现学生的探究性和个性化学习，最终培养学生能够运用理论知识解决复杂问题的综合能力和高级思维，提高其从化学角度出发的工程设计能力。

　　（二）要有一定条件保障及更多的精力投入

　　首先，我校对于教育部提出的在线课程建设十分重视，并对课程建设给予相应的政策和资金支持。其次，我们学校有独立的物理化学实验室，其仪器设备及药品的种类、数量及实验空间均可满足学生可视化、现场化的教学，同时建有精密仪器室、分析化学实验室等分析检测的辅助实验室，对于完成一些理论知识的验证及研究性实验项目也是有力的硬件支撑。另外，课程负责人已借助中国大学慕课平台分别开设了《物理化学A》和《物理化学B》课程，服务于我校给排水科学与工程专业和环境工程专业。任课教师需要投入更多的精力，在授课视频讲解中，适时插入知识点回顾、测验问题。在考评方面，增加问卷、讨论、测验等多种方式，丰富线上资源。同时，本课程建设的负责人有15年讲授《物理化学》课程的教学经历，了解学生在整门课程学习过程中存在的问题、难点及认识上的疑惑，积累一些有效解决问题的方法和措施，这些将在进行线上课程建设、线下翻转课堂中发挥作用。因此，有效的混合式教学需要学校提供硬件支撑，任课教师需要投入更多的精力在线上课程建设上。

　　

　　（三）线上线下有效融合是混合教学不变的追求

　　如何由传统的完全实体课堂教学模式设计到线上线下有效融合，将量身定制的线上课程资源与线下翻转教学活动有机结合，实现物理化学理论知识更大限度的灵活应用于专业学习及生活实践是混合式教学研究的难点，也是一直的追求。

　　我们也将尝试着通过学生主动参与科研课题的研究工作，帮助学生建立科研小组，让他们在了解科学前沿的基础上，通过主动学习与科研课题相关的知识来增加对物理化学的兴趣。这些环节都可纳入课程学习评价系统，让学生对课程各环节重视起来，忙碌起来，提高课程学习挑战度。

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