别让学生的“爱情作文”给吓着了
将自己的失恋写进作文,自以为文笔优美,真挚感人,没想到却被老师批为“内容不健康”。“究竟作文怎样才算健康?难道非要赞扬伟人赞扬老师?”近日,广州一中学生的这个困惑引起了不少中学生的共鸣。而如何面对学生在作文中“谈情说爱”,在老师们看来是个“棘手的难题”。(2008年4月22日《广州日报》)
学生喜欢在作文中“谈情说爱”,阅评老师觉得“棘手”:给那些质量上乘的“爱情作文”高分吧,似乎没有先例,若冒险按照实际才华打分,又怕引来非议。不敢为天下先,不愿承担舆论的压力,使得“爱情作文”在中学语文教师那里,成了一个“烫手的山芋”。这确实是个两难的困境:传统道德的束缚,和中学生对个性的抒写和张扬。如果没有学生的议论,压制“爱情作文”的分数,多少还“心安理得”一些。但是,面对不少学生的困惑和不满,教育工作者显然不能无动于衷,应该有个合适的应对之策才是。
简单的对策,就是在布置作文,或者命题作文考试的时候,不再故作“宽宏大量”,取消所谓的“题材不限”之说。既然出题者不希望作文者涉足“爱河”这个话题,你又对议题不作限定。学生“听话”了,结果又出力不讨好。如果只是平常的课堂作文,分数高低,还不至于影响学生的命运。如果是中考乃至高考作文,学生“信以为真”,放手去作文,作文的命题人岂不是误人子弟吗?所以,如果中学语文老师真的忌讳中学生“谈情说爱”,那么,自己别随便给学生“放权”。虽然这种方法不民主,但起码不会害人。比虚伪地给学生自由选题的权利,最终还暗中另有一套标准,要负责的多。
解放思想,中学语文教育如何看待?的确,作为一个教育工作者,不希望年纪轻轻的孩子,及早去考虑情爱问题,这个愿望是善良的。问题在于,中学生的生理年龄,是一个无法逾越的特殊年龄时段。青春期的年龄,用传统的道德标准去强行规制,最终注定是失败的。哪里有压制,哪里就有反抗。同样,对于中学生而言,该不该用他们的手中笔写他们自己的真情实感,写他们对这个世界的真实看法,是评判一个教育体系是开放还是封闭的标准之一。教育的目的是提高被教育者认识世界的能力,回避现实的问题,显然是不负责任的。所以,作为中学语文教育,应该借着时下正在开展的“解放思想”大讨论,来谈论一下中学作文的开放度的问题。哪些话题的雷区,面对“雷区”是绕开还是主动去“排雷”,在引导学生“排雷”过程中,让作文者认识到更多的东西。悄悄打个低分,只能激起学生的抵触情绪,甚至于让更多的学生去私下里到“雷区”世界看个究竟。这显然是教育者最不愿意看到的事情。
据广州市第21中学的老师陈芳说,“爱情作文”在近年来的课堂作文中并不鲜见。如果这个说法属实,我倒觉得,不回避“爱情作文”,不失为一种明智的做法。学生的作文,锻炼的是其观察社会、感悟人生的能力,“爱情作文”也是人类社会的精神财产,我们当尊重学生的创造,而不是用道学的眼光简单地鄙视。否则,我们会陷入一个尴尬的两难境地:“既然作文写恋爱就不健康,为什么又要我们去读爱情诗呢?”中学生的质疑,不是没有道理啊。
“爱情作文”不是洪水猛兽,不是无用的垃圾,我们何必惊恐万分,难道为人师表者没有经历过这个年龄段,在那个年龄段上没有过类似的奇思妙想?既然是人性的正常产物,又何必被“爱情作文”给吓着了呢?套用一句时髦的话说:让“爱情作文”存在,天塌不下来。
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