幼儿园大班阅读课前识字教学中问题成因分析

　　在阅读教学中，对大班儿童进行早期识字训练，既能促进其语言表达、思考，又能激发其对文字的兴趣，使其产生对书籍的喜爱，从而为儿童的书面语言学习奠定坚实的基础。目前，许多幼儿园大班的阅读教学中出现了许多问题，本文就幼儿阅读教学中出现的问题进行了剖析。

　　(一)缺少教学资源

　　丰富的教学资源对教学活动的有效实施具有重要意义。目前，幼儿园的教育资源主要是图片、视频、书籍等，但是，丰富的教学资源为幼儿教师提供了更多的活动选择，同时也为幼儿教师的活动提供了更多的选择。目前的教育资源还不能满足老师的需求，没有专门的教材，也没有专门的读物，大部分的阅读都是绘本，重复的阅读会让学习变得索然无味，从孩子们的角度来看，只会降低他们的学习效率。

　　(二)教育目的的不合理

　　目的清楚有助于教师在教学活动中培养学生使用语言的兴趣，喜爱阅读书籍、绘本，培养孩子对书籍的喜爱。大班儿童的学习兴趣和好奇心都是儿童发展的主要特征。对周遭环境充满了好奇，老师在培养幼儿之前的识字能力时，仅注重其识字能力，而随着大班幼儿词汇量的增长，他们对词汇的理解和连贯性的口语表达也有了显著的改善，大班幼儿能够用清晰、逻辑性的语言来表达他们的愿望和要求。在与他人沟通时，可以使用恰当的词语，将更长的故事完整地复述出来，并能根据图片来编造故事，甚至围绕着一个主题进行叙述。

　　(三)缺乏对大班儿童的年龄特征的掌握。

　　现在，父母越来越注重幼儿教育，他们希望自己的孩子能在起点上赢得比赛，从而使他们更早地接触到小学的知识，从而导致幼儿教育的“小学化”。“小学化倾向”是指在学龄前对学龄前的孩子们提前传授所需的知识。一些幼儿园为了满足父母的不合理要求，过早地将汉语拼音、简单运算和英语词汇传授给大班幼儿，使他们提前进入小学的学习模式。

　　过早地对儿童进行初等教育，超越了孩童应有的学习能力。虽然大班的孩子已经进入了升入小学的年龄，但他们对小学的知识的掌握已经超过了他们的承受范围。将小学生的学习标准强加给学龄前的孩子，是违反了他们的认知和认识的基本规律，超过了他们的承受范围，就会造成他们的学习困难，甚至会有厌学的情绪。教育要遵循“从儿童实际需求出发，促进其长期发展”的理念，不过分追求单纯的知识和技巧的培养，使其在儿童早期愉快地学习，使其成为多方面的人才。

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