编辑手记 ｜ 物理教学沉迷者之作

　　什么是变化率？

　　地面是惯性参考系吗？

　　任何一个复杂运动都可以分解为两个简单的分运动吗？

　　为什么称为I-U特性曲线更准确？

　　光伏电池为什么没有电动势和内电阻这一组概念？

　　交流电的功率是什么？

　　《中学物理教学中的100个科学性问题》一书聚焦于中学物理教学的核心内容，选取100个初高中物理中容易混淆、亟需厘清的科学性问题进行分析与探讨，涉及中学物理的各个分支领域，覆盖诸多热门问题，解决物理教师在教学中的普遍困惑。可以说，本书置身于教学实际需求进行思考与创作，是真正解决问题的教学参考书和工具书。

　　

　　接下来，让我们跟着本书责编的文字，一起了解本书的由来。

　　历时五年，几易其稿，多经打磨，《中学物理教学中的100个科学性问题》终付梓成书，与大家见面。作为责任编辑，当拿到同事送来塑膜的精致成品，我感触良多，妄然用些文字，记下这几年甚或十几年的所思所为所感。

　　Part 1

　　关于洪先生

　　本书作者，是物理特级教师洪安生先生。虽然在私底下，洪先生叫我小莫，我称他洪老师。但与他人谈及时，我常称他先生。

　　与洪先生的相识，是在2006年。洪先生是上一版教科版高中物理教材选修3-2分册的作者。每一分册付印之前，整个编写组都“惴惴不安”，反复审读。参与选修3-2审阅工作的便有陈熙谋、洪安生和马惠英等几位先生。某日上午，大家聚到了教科社五楼的一间会议室，商议教材的一些细节问题，我全程参与。讨论中各位先生清晰的思维、敏锐的洞察力、务实的态度以及更不必赘述的深厚物理功底，对当时二十几岁的我来说是重要的一课。

　　几个月后的某一天，洪先生给我打电话，让我把已出版的其他分册教材给他寄去，他闲暇时可以看一看。再几个月后，他给我发来一封邮件，里面列出了几十条对各册教材的看法，并叮嘱我，那只是个人一孔之见，不一定对，仅供参考。

　　邮件中对教材内容结构的思考和驾驭，细致缜密。这不是一位普通的退休老教师！于是我便向熟识的师长打听洪先生的“底细”，得知在世纪之交的北京中学物理教学界，有“西洪安生、东王天谡”的说法——如同金庸笔下笑傲江湖的洒脱侠客。

　　这样的一位老先生，必须紧紧“抓”住。有一次，北京教科院在汇文中学举办教研活动，我贸然邀洪先生参加，他表示可以去旁听。公开课的点评环节，观摩席上的洪先生被“揪”了出来评课。台上寥寥数语，举重若轻，见微知著，评判之余也对年轻教师谆谆勉励，赢得满堂掌声。有说，教学是一门艺术，那么彼时，台上仿佛站着一位艺术鉴赏大师。

　　Part 2

　　关于梦想与追求

　　后来，我就越发不客气和“放肆”了，一些自己拿不准的书稿，便第一时间想到洪先生，希望他能给把把关。洪先生如果没有急事，就一定会留出时间来支持我。

　　2011年，初中物理教材修订，洪先生是送审前终稿的审核者。2016年到2019年，高中物理教材进行新一轮的修订送审。洪先生参与了大量的讨论、审核和执笔工作，他的学识、理念和经验是教材建设的定海神针。

　　而我也知道，洪先生常年坚持参与北京物理学会一个研讨组的活动。这个小组的成员包括许多老先生和前辈。

　　退休后的洪先生，儿孙成器，衣食无忧，按现在的“躺平”逻辑，应该每天在昆玉河畔、三山五园中闲庭信步，怡然自得。但他依然对中学物理教学的前沿进展保持关注，并做着许多力所能及的事。这是为什么呢？在我这个旁人看来，有两个驱动力。

　　动力之一，是物理学所特有的思维体系和逻辑魅力，使每一位沉浸其中的人都能享受到它所带来的快乐，并由此形成了习惯。物理已经内化到许多人的思想和行为中，其中应该包括洪先生。

　　动力之二，是对物理课程建设和教学实施的一些梦想与追求使然。专注于物理课程教学的沉迷者，都梦想着创造出吸引更多孩子参与、激发更多孩子的创造力、提升更多孩子的物理素养的课程体系和教学模式。虽然如此宏大的梦想非朝夕之功，但他们也信奉“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”——无论是刚参加工作的年轻人，还是已经退休本可颐养天年的资深专家。这是他们，或许也是我们中许多人的共同信仰和价值追求。

　　Part 3

　　关于本书的由来

　　大约5年前，与洪先生的某次交谈中，他突然感叹韶华易逝，想做的事情还有很多。我也很受触动，并非感慨做事的时间、机会和条件总在不断变化，而是在匆匆忙忙中，岁月稍纵即逝——时间都去哪儿了？

　　不负流年，洪先生没有被悲春伤秋的情绪所累，而是将它转化为笔下的作品，作品汇集了100个中学物理教学中的科学性问题。

　　选题立意很好，学术水准也有保障，社内各级领导十分支持。而关于选题的内容体量和组织形式，我还有一些疑虑，并与洪先生进行了探讨，最终经过细致考虑和认真梳理，形成了共识。一方面，中学物理教学中的科学性问题何止千万，那么以洪先生能力所及设计和分析100个，还是绰绰有余的。另一方面，对于内容的加工、设计、装饰，如果故弄玄虚、花里胡哨，会背离专注于物理教学的人群普遍的价值追求。我们希望给读者的只有一样东西，那就是——干货。

　　Part 4

　　关于“问题”的问题

　　为什么是科学性问题，而不是教学操作问题、教学设计逻辑问题或者其他问题？

　　这样关于“问题”的问题，我们也曾经探讨过。

　　首先，在中学物理教学中，对于科学性的把握，困难是始终存在的，而且随着课程体系和教学形态的不断发展而层出不穷。科学性可谓永恒的话题。不仅是年轻教师、初入物理教学领域的人员需要钻研，即便有些资深教师，也会存在许多误区、困难甚或谬误。

　　其次，新的初高中物理课程以提升学生核心素养为导向。无论物理观念的形成，还是科学思维的养成，都离不开在每一位学生的认知中建构一个合理的、比较完备的概念体系。它源自科学有效的教学组织形式和教学组织者所秉持的对物理概念、物理问题的清晰理解。如果教师自己对科学概念都不清晰，如何能帮助到学生呢？“要想给人一碗水，自己要有一桶水。”这本书便是试图让我们在拥有一桶水时，木桶上能少一些短板。

　　此外，课程标准中“问题”无处不在。如在新一版的义务教育物理课程标准中，“问题”一词出现145次，比上一版的85次有大幅增加。问题也是物理学科核心素养中“科学探究”的第一要素。围绕问题来组织和引导内容，是有效的学习方式，这也是本书聚焦100个问题的初衷之一。

　　Part 5

　　关于未来

　　书籍是人类进步的阶梯。《中学物理教学中的100个科学性问题》即将面对读者，衷心希望它能给读者们提供营养、带来启示。在这之外，我们还特别希望此书能成为一个引子，有抛砖引玉之功。

　　首先，期待涵养学术探讨之风。

　　科学性问题，大部分源自认知偏差。同是物理专业毕业，有人学而精钻，有人浮于表面，直面这一点并克服它，纠正我们对若干问题的错误认识，必须跳离自己的舒适区。这需要个人的勇气，也需要集体的风气。期待本书能营造风清气正、真理越辩越明的探讨氛围。

　　其次，期待传承教学研究之道。

　　帮助学生实现概念转变、厘清科学性问题，这样的操作性方案在书中虽未浓墨重彩，也有所涉及。寄望于本书的内容能够使大家坚定一个共同观念，便是从清晰的物理概念出发实施和研究我们的教学，而非囫囵吞枣、模棱两可，向学生交付一笔糊涂账，一座烂尾楼。

　　其三，期待共建编读往来之桥。

　　为何称先生？首先，学之大者，谓之先生。洪先生在三尺讲台上耕耘几十年；而后又在名校云集的海淀区的教研室（即海淀教师进修学校）工作十几年，指导过的教师以百千计；退而不休，孜孜不倦参与问题研讨和教材建设二十余年。如此治学，敢问万中能及者几？其次，温润如玉，谓之先生。十几年交往，我与洪先生在一些问题上有过不少争执。然而，老先生总能以特有的宽厚，善待与包容晚辈的无知和固执，往往一笑了之。如此修身，恐常人亦难企及。

　　书稿在定稿及编校过程中，得到了许多物理教学界专家的帮助，如梁敬纯、边良等。我的小伙伴们，教科社物理学科组的吕文娟、刘鑫和杨凯钦，也为之多付辛劳。无论是洪先生，还是我们编辑团队，都期待以书为媒，搭成研修之梯，共同进步。

　　最后，藉书许愿，相信我国的中学物理课程与教学，必将拥有更美好的未来！