高校专业调整须超越功利思维
社评
近日,教育部等五部门发布《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》,明确到2025年,优化调整高校20%左右学科专业布点,新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业,淘汰不适应经济社会发展的学科专业;基础学科特别是理科和基础医科本科专业点占比进一步提高。
高校动态设置和调整专业是一件很正常的事。根据教育部的规定,高校本科专业设置和调整,实行备案或审批制度,每年集中进行一次。如教育部最近公布的2022年度普通高等学校本科专业备案和审批结果显示,该年度新增1641个专业点、撤销925个专业点。目前,全国普通高校本科专业布点总数逾6万个。到2025年前,20%左右的学科专业要优化调整,意味着此次调整幅度要比以往高出不少。
这背后的原因不难理解。近年来,人工智能、生命科学、量子科学等新技术的发展进入加速期,一些新业态、新产业不断涌现,这自然要求高校在人才培养上必须跟上时代的步伐。对学科专业进行比较系统的优化调整,正是其中非常重要的一环。但需要注意的是,专业优化调整的幅度越大,新开设、裁撤的专业越多,越需要防止盲目跟风,避免被短视的功利化思维所主导。
这方面,我们过去是有一些教训的。比如,一些高校在专业设置上就存在“翻烧饼”的情形,部分新设专业没过多久便又撤销的现象并不少见。甚至,最“短命”的专业据说只开设了两年,首届学生还没毕业,专业就消失了。一些高校在撤销专业时所给出的公开理由,就包括“教学质量不高”。通俗地说,就是在未能保证教育质量的前提下,部分高校仅仅为了达到增加专业数量、扩大招生名额的目的,就先增了再说。这样一种浮躁的、盲目的专业扩增取向,在新一轮专业调整大潮下,显然尤其值得警惕。
此轮专业调整的一个重心,就是要新设一批适应新技术、新产业、新业态、新模式的学科专业。这里面有一个现实问题不能不正视,那就是正因为“新”,一些领域的专业人才,无论在学界还是业界可能都是稀缺的。那么,短时间内大幅增加新专业,相应的师资质量、专业能力保障如何跟得上,这是必须直面的挑战。以这几年炙手可热的人工智能为例,过去几年国内已有数百所高校开设了相关专业,但师资力量薄弱、人工智能实践的条件缺乏等问题依然具有普遍性。这次大规模增设新专业,就应该未雨绸缪,尽量避免出现类似情况。同时,在裁撤一些“过时”的专业上,也不宜完全一刀切。
还要看到,确保人才培养适应新技术和产业变革时代的需要,除了学科专业设置的与时俱进,也不能少了对人才培养理念和模式的创新,否则同样可能带来人才供给和需求相脱节的问题。事实上,最近人工智能的应用技术出现重大进展,就引发了很多关于如何培养人才,及未来我们到底需要怎样的人才的讨论。一种广获认同的说法是,人工智能带来了知识生产方式的变革,对于独创性的考查将更加重要。因此,我们不能原地踏步,仍以分数、做题的速度和效率等作为人才培养的单一标准,而是应转变观念,在技术基础上强调更高层次的独创性,着重培养学生的独立思考能力和创新能力。还有人认为,人工智能时代,一个人提问的能力,将越来越重要。而这些能力的培育,显然超越了具体专业的限制,也不是仅仅调整专业就能够实现的。
除了培养理念的更新外,在培养方式上也需要创新。其中,强化高校人才培养与市场、企业的对接,就是一个非常值得重视的工作。实际上,推进产学研结合,早就是常识,也有不少政策引导。但在现实层面,仍有很大的潜力需要挖掘。并且,有一些认知误区需要厘清。如一种常见的观念认为,职业教育,或是应用型大学才需要与企业对接,根据企业的“订单”培养人才。但实际上,越是处于金字塔尖的综合研究型大学,越需要突出产学研的结合。
要知道,学术研究并不是闭门造车,基础研究也需要结合产业实践与应用,而产业的发展同样得建立在最新研究成果的基础上。国内外很多关键研究和产业的突破,最开始都源自高校与企业的合作。颇为巧合的是,最近美国商务部部长雷蒙多就表示,美国需要顶尖大学和私营企业之间建立“强有力的合作伙伴关系”,以增强国内半导体制造能力。可以说,在推动高校开放办学,打通产学研融合堵点上,我们的步子还需要迈得更大一些。
从更深层次来看,高效培养适应社会经济发展需要的人才,是一个长期的复合工程,并不只关涉高校这一个环节。甚至说,作为基底的基础教育的重要性可能更突出。那么,推动高校学科专业优化调整的同时,中小学教育理念和思维及教育方式,是不是也需要有新的审视??这同样是新的技术变革时代,留给我们的新考验。
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