高考的本质

　　我们对高考的理解乃至规定为含有肯定价值意义的“贡献”，并产生了“社会期待”或“主观意志”的等价物——科举考试为官，有前途。

　　高考

　　但其实制度能发挥什么样的功能在于制度设计的价值取向及制度运行环境的限制。

　　那么，高考制度作为考试制度的一种重要类型发挥了怎样的功能？

　　高考制度的评价功能是任何一种形式的考试所具备的基本功能，高考制度的选择功能是高考制度作为大规模选拔性考试所特有的功能。这两种功能所体现出的基础性和稳定性，是由考试这一社会现象的内在特质所规定的，是高考本质特征的反映。

　　高考是整个学校教育体系中不可缺少的重要环节，同时也是教育中极具影响力的一种教育评价手段。

　　高考评价的核心是学生评价，因为“学生评价是整个教育和教育评价的出发点和归宿，教育的根本目的是多出人才、出好人才。而高考成绩正是学生质量综合评价的一个指标，是对学生评价、教师评价、高中教学质量评价、学校评价等一系列评价的重要标准，并对被评价者提供反馈信息，提供给决策者有关于教育、招生和职业规划等的信息。

　　评价与选择

　　高考通过某种测试或考核方式，将那些适合在大学继续学习深造者从已经达到完全中等教育程度者中选择出来。可以说，高考至少为有才能的人提供了一个脱颖而出的平台。能够通过高等教育入学考试的未必都是英才，但杰出人才有时可以通过高考显露出来。

　　高考的选择功能在不同的阶段呈现出不同的样态。在精英教育阶段，高考是一种选拔性考试，其选择功能体现为“择优录取”，即选拔出适合高校标准的优秀新生，而把不符合其标准的考生排除出去。在高等教育大众化阶段，高考录取率逐步扩大，上大学已不是少数优秀高中毕业生的特权，此时高考更多的成为一种选择性考试。

　　虽然在高等教育大众化阶段，高考制度的选拔功能有所淡化，但还是在发挥着强大的作用，因为虽然高考录取率很高，但由于初中后(落后地区甚至是小学后)存在着教育分流，所以能上大学的适龄青年的绝对数还是很小的。这反映出目前优质教育还是稀缺之物，而且优质教育资源对个人、家庭未来竞争能力的影响十分显著。

　　我国愈演愈烈的中小学择校行为，就是对优质教育资源的争夺。对大部分高中毕业生而言，重要的不是能否接受高等教育，而是接受什么层次的高等教育的问题。高考不但造成个人对教育资源获得的机会差异，而且影响一个人对其他社会资源的占有和享用能力。

　　正由于这样，高考在分配高等教育机会的同时，就不仅仅是提供不同层次或不同专业的高等教育机会选择，而是内在包含着个人进一步获得发展的机会和获得其他社会资源和社会地位的机会。

　　高考分数的高低在当前几乎是能否上大学、上何种大学的唯一标准，因而，学生、家长、教师以至全社会都把高考的评价标准作为导向性标准。

　　考试

　　随着高考升学竞争压力的逐年增大，重点中学和重点小学的“入场券”也变得越来越炙手可热，成为人们不惜一切代价竞相争取的重要资源。

　　但是，随着高考普及率不断提高和社会竞争压力的加剧，高考也受到了诸多批评。高考制度常被指责为使中国的学校教育沦为应试教育——不利于全面提高学生的素质；不利于教育培养社会需要的人才，因为应试教育强调学生的考试成绩，而忽略学生实际工作能力的培养；不利于教育面向全体学生，并滋生学校差别对待学业成绩不同学生的现象；不利于教师提高自身的素质，因为在应试教育模式下，教师背负压力，精神完全集中于升学考试，而无力顾及自我提高。

　　同时，考试模式也容易导致一些学生没有获得公正的机会，因为高考的要求和成绩可能会不利于某些少数民族和农村地区的学生获得更好的成绩，同时也会造成一些优质教育资源集中在重点中学和高校，从而使教育资源的公平性降低。

　　高考加油

　　高考使我们对自己的能力以及自己的未来蓝图都有了某种预期，并且会通过努力学习来达到这种预期，为了我们自己，也为了家人和社会，高考，加油吧！

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