锚定挖掘国测数据 精准靶向结果应用

　　提升学业质量关键在教师，教师素养提高关键在研培。我区根据《2021年国家义务教育质量监测数学学习质量监测黑龙江省哈尔滨市南岗区结果报告》“专题聚焦”涉及的“数学教师培训教研状况”提供的数据，以API教师专业发展评价技术为指导，编制设计教师专业发展调查问卷，并进行全区调研。结合我区省重点课题《学习型教育范式研究》研究结果，锚定有效数据为教研教改和教师培训做精准导航。

　　一、数据诊断，精准定位教师梯队建设

　　（一）从经验判断到数据诊断

　　“以往靠经验判断，现在靠数据说话”是国测带来的最直接的评价变革。数据的呈现有助于我们做出客观的分析。南岗区中小学数学教学及学习结果优势明显，学生能力指标、水平等级、学习情感态度与习惯以及教研状况、教师探究能力、教师指导水平均较好。

　　但同时也存在四、八年级学生数学成绩校间差异较大的问题。从调研数据看，一些相对薄弱的学校（大多为农村学校和外来务工人员子弟学校）教师梯队建设与区内强校相比还有明显差距。总体上乡镇学生兴趣发展相对滞后于城区学生，原因可能来源于四个方面：一是学校方面，受客观条件限制，乡镇学校的校园环境、教学设备、优质教育资源等不及城区学校。二是教师方面，相较而言，乡镇教师专业水平还不够高且存在老龄化现象。三是家长方面，相对而言，有些乡镇父母对孩子的教育期望不高，容易降低学生对数学学习价值的认同。加之，较难对孩子进行辅导，对解决孩子数学学习成绩和兴趣下降无从下手。四是学生方面，由于乡镇教育教学环境不如城区，乡镇学生较城区学生面临着更大的升学挑战，易受应试教育的影响，疲于做题，容易磨灭其数学学习兴趣，造成学生不愿学习数学，成绩下降；而较差的成绩又易使其数学学习兴趣更低。长此以往易形成恶性循环，制约乡镇学生数学学习兴趣的发展。

　　通过进一步调研我们发现：校际不均衡的问题，最大可能为师资水平的不均衡所导致，其中主要包括教师学科教学经验、教师的专业能力水平、教师发展阶段等三个方面。配合问卷及课题数据进一步分析，我区教师年龄偏于年轻化、老龄化，总占比64.2%。部分年轻教师专注于研读教材、教学内容及知识呈现，缺少精力关注培养学生学习数学的兴趣。此外部分老教师教学观念陈旧、教学方式单一、教学内容以应试为主，缺乏对学生数学学习兴趣的激发与培养。根据上述教师教龄两极化问题，结合学生喜爱的课堂活动形式以及学习数学畏难情绪产生的原因，不难发现学生更喜欢氛围活跃的课堂，所以教师要关注教学内容的呈现形式，关键是要转变教学方式，更新教学理念。

　　（二）从数据精准到教研精准

　　充分利用第三方评估提供的大量详实的数据，系统地总结和梳理以“教”为中心教育范式的缺陷和不足，找准课堂教学的起点、重点和每一位学生的薄弱点，推动教师从以经验为主的教学方式转变为以学生主动学为中心的教学实践。首先，我们根据数据掌握了区内学科教师结构与自身特点，设计构建学科教师发展梯队。利用新入职教师培训、骨干教师培训、名师工作室活动等灵活多样的教研活动，优化教师教研能力，提升执教水平。其次，充分发挥名优骨干教师的辐射引领功能，促进各层面教师专业能力不断提高；指导教师在授课时更关注学生学习过程，知道学生当前水平和学习目标之间的差距，知道可能存在的学习困难和导致学习困难的原因，能够基于过程和结论完整表达并与他人有目的地进行交流，让学习在课堂中真正发声，让学生在成功和收获中建立自信心，增加学习成就感。最后，利用强师练兵全员性活动提升教师专业能力。练兵前做主题培训，练兵过程中抓磨炼效果，练兵后重反思与总结，多方面促进教师的专业能力提升，让教师素养扎实落地。

　　二、数据导航，靶向架构研培内容形式

　　（一）按需教研精准确定研培内容形式

　　首先，努力转变培训和教研的组织形式，变菜单式为精准所需式。在研培工作前，通过电子问卷形式了解教师的需求和意愿，通过各种评测手段分析教师需要提升的内容，以此为依据安排培训内容和设计培训形式。其次，以学习型教育范式研究为切入点进行培训。发挥教学理论对教学实践的指导作用，切实做到提高教师教育教学理论水平，并应用教育教学理论来提高课堂教学的效果。最后，在深入学校视导时特别关注薄弱学校的课堂教学改进，向他们输入新的理念和技术，全面提高学校的管理水平、教育教学水平，打造现代管理体系和高品质校园文化，推进义务教育优质均衡发展。

　　（二）优化三类研培课程体系

　　教研精准还体现在研培课程优化上。一是学科本体知识、教学知识及前沿理论课程的更新优化。二是依据科学教育的本质，不断优化学科教学知识课程体系，了解教师教学存在的问题，做科学的诊断，识别问题背后是理念、理论层面的问题，还是教学方式、方法或是专业知识、教学能力问题，并以此为依据优化培训课程。三是延续以学习性评价、项目式学习等为载体的学科前沿理论课程体系，与时俱进不断更新优化学科前沿理论课程。

　　三、专题聚焦引领，关注常态深度学习

　　本次监测还重点“专题聚焦”疫情以来的“停课不停学”等学习方式和学习环境发生的较大变化，从不同视角分析新冠肺炎疫情给学校教育教学和学生学习造成的影响，以此为提升线上教学质量提供参考和依据。

　　（一）合理调整线上线下教学重点

　　从2020年3月进入频繁线上教学开始，我区名师工作室骨干教师不断探讨适合不同年级学生线上上课学习的内容，以个体探究为主要学习内容进行课程设计；针对国测及调研中反馈出来的线上学具缺乏、对学生学习情况把握不准等实际问题，尽量选择贴近学生居家学习的课程应备材料清单，利用QQ群等形式及时向全区教师分享，最大程度上帮助各校教师解决教学中的实际问题。

　　精准选择安排线下教学内容。利用线下教学具有良好的小组合作氛围、交流研讨的条件，将重在研讨的教学内容选在线下进行。我区坚持利用每周二开展的教研培训活动，重点围绕如何设计科学实践活动，有针对性地引导教师进行研讨交流，既做到充分探究又做到在探究后的研讨，让国测数据真正地发挥指导作用。

　　（二）长远预估线上学习正向作用

　　此次线上大规模教学尚未进行有效的成果检验，没有相对客观的评价数据检验学生学习质量，但仍有其他相关研究可供借鉴。大量研究发现，在线课堂的效果不如传统课堂。国外很多学者也发现接受在线教学的学生，其学业成绩显著低于接受传统线下授课学生的成绩，这种负面效果对学习基础较差的学生尤为显著。

　　当然，教育信息化对学生的影响具有异质性，现有的研究结论并不统一，从学业成绩角度出发，在线授课效果不如传统课堂。如果把眼光放得更远，以学习理论为指导，线上学习有效变革传统教育教学以“教”为中心的方式，真正落实学生的学习主体地位，更符合“学”的规律，使学生学习和发展变得更主动、更自主、更有效率和质量。同时教育信息化对学生长期职业发展和个人信息素质的培养具有显著的正向作用。

　　四、精准施策，扎实推进课改

　　（一）关注学生情感，创设以“趣”为前提的课堂教学

　　学习数学的情感，最初源于对数学学习的兴趣。2021年国家义务教育质量监测结果显示，我区四年级学生数学学习兴趣高和较高的总占比为88.0%。创设以“趣”为前提的课堂教学：一要激趣导入课堂，激发学生学习动力；二要优化教学内容，设计贴近学生生活，符合学生特点的具有趣味性情境；三要让学生更积极主动地投入到教学活动中，真正体验“发现”“创造”的快乐；四要充分调动学生思维，鼓励学生“多思善问”；五要学以致用，展现数学魅力，凸显学科价值。

　　（二）推进课堂改革，构建以“学”为中心的课堂改革

　　课程改革的实际效果往往取决于教学方式是否真正发生变化，指向学生素养的学习是否真正发生。结合我区提出的深化“学习型教育实践范式”研究，引领全区各学校积极结合自身校情、师情、生情开展实践研究，进一步促进教学方式、方法的变革和创新。一要加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，学会用数学的眼光观察现实世界。二要在具体教学活动的设计与实施时，引导学生参与到观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等具体的学科探究活动中，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，学会用数学的思维思考现实世界。三要给足学生独立思考和互动交流的时间和空间，让学生学会借助数学的语言表达现实世界，学会从不同的角度看待问题和解决问题。

　　（三）积极开展区域教研，形成以“实”为导向的教研模式

　　区域教研活动，是提升数学教师的执教能力、学科组的教研合力和综合实践能力的着力点。结合教师素养提升维度的调查，数学教研室将做好以下几项工作：一是继续搭建精准化区域教研平台。教研主题设计的精准度直接影响教师教研活动的参与度和认同感。在今后的常态化教研工作中，将会更加关注教师教学实践中的真实问题。通过“调研、提问、研讨、解惑”的教研模式，从“源于实践的问题呈现”到“彰显实效的问题解决”，形成螺旋式的提升路径。用真问题反映真需求，展开真研究，找到真办法，取得真效果。二是发挥区域名师示范引领作用。将区内专家型教师、学科带头人、骨干教师等名师组织起来，通过工作室、课题组、协作组等形式建立教研共同体，分析区域特色和教师发展需求的结合点，确定针对性研究主题和核心载体，开展基于教学实践的专题研讨、课题研究等多种形式的教研活动，以任务驱动教师专业成长。三是实现资源共享，在实践、反思中形成合力。整合各学段区域教研活动资料，利用信息化平台，积累区域教研活动展示的优秀课例、教材解析、备课活动等教学资源，供教师自主学习提高。

　　（四）持续开展监测调研，建立以“效”为目的的反馈机制

　　监测结果运用是义务教育质量监测工作的“最后一公里”，能否充分发挥教育质量监测对教育教学改革的促进作用，关键就在于其结果的持续运用情况。数学教研室会持续跟进对学生数学学习兴趣、自信心、课业负担、教师培训情况等方面进行的调研、监测。通过数据分析、比对，及时全面掌握全区数学教学状况、学生发展水平，为我区教育行政制定决策、扎实推进“双减”政策、变革教与学方式、创新培训方式等工作提供依据。同时，加强对监测结果的使用和宣传，弘扬区域内学校优秀做法，帮助广大教师树立科学、全面、正确的教育质量观，推动区域教育优质均衡发展。（黑龙江省哈尔滨市南岗区教师进修学校供稿）