武汉小学生发现数学教材有“错”,你觉得有错吗?还是学生看错了
文/爱叨叨的学哥
武汉的小学生发现数学教材有“错”,提出质疑。
对于学生其最需要操心的问题,就是自己的学习了,但学生想要自己的学习成绩进步,并不是容易的,可以说是有难度的事情,学生是需要在自己的平常学习中付出很多的。
只有这样学生才会看到自己的学习成绩有进步,那学生在自己的学习中,自然是需要投入很多时间和努力的。
学生在自己不同科目的学习中,是一定离不开各门科目的教材,老师在课堂上给学生们讲课的时候,都是以教材为主的,按照教师上的内容来给学生们讲的。
学生们所使用的教材是否正确就是一个很关键的问题了,如果学生的教材没有保证绝对的正确。
那老师就会有可能按照错的,来给学生讲了,完全是有这一可能性的,所以保障学生们使用的教材正确,是十分重要的环节。
对于教材学生是每天都需要看的,关于教材是否正确的问题,学生除了是最直接的接受者之外,还一定程度上起到了对于教材的监督作用。
如果学生发现教材有错误的话,完全是可以直接指出来的,有一名武汉小学生发现数学教材有“错”,关于小学生指出的数学教材是否有错,可以说是存在一定质疑性的。
因为存在着不同的观点,看后你觉得有错吗?还是单纯是学生看错了,这名武汉小学生是11岁,在读小学6年级。
发现其使用的人民教育出版社数学教材上的一道数学题的答案有“错误”,两人在讨论了以后,都保持一样的看法,都觉得是“出错”了。
这名武汉小学生觉得有错的地方是六年级上册上的第八单元的《数学广角》里的第2道例题,就是计算1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+…。
例题是通过借助圆和线段2种不同画图证明后,经过这样不断地加下去,总和为1,这名武汉小学生和家长都认为这最终答案有错,这组数列一直不断相加。
它的答案应该是无限接近1,不等于1,关于这一疑问其还专门网课的时候请教过小学生的数学老师,其表示查完资料后会回答,这名武汉小学生还给出版社的官方邮箱发过邮件。
提出过这一质疑,但还没有收到回复,对于这名武汉小学生的质疑,中南民族大学的数学与统计学学院的一名余副教授,这一等式的答案是没问题的。
其解释到,这一数列涉及到的是极限和无穷级数,两个重要概念,这都不是学生在小学阶段的数学会学到的知识。
在后面的更高层次的学习中才会学到,和极限有关的知识是学生在高中阶段会接触,而和级数有关的概念得到大学才能学到。
数学是学生一定要学好的,数学在三门主科中真的十分重要,如果学生的数学偏科,出现了学不明白的困扰,那是真的很拉分的。
因数学本身就不是属于一个学起来相对容易的科目,同时其重要性还那么大,所以学生想学好数学,自然是需要用心的。
如果学生在数学的学习中不够用心,那学生的数学成绩自然就会难看到进步了,学生就会容易遇到数学成绩一直没有进步的困扰。
但学生想学好数学,从其他的数学成绩好的同学身上可以看出,学生不光要用心,其方法也十分重要,只有学生对待数学用心。
同时其学习数学的方法正确,那么学生的数学成绩才会容易出现进步,学生学习数学的时候其肯定是不能靠死记硬背的。
无论是对于教材上的例题,还是公式,学生都要先理解,只有充分理解了以后,学生才会记得更牢固,不会记来这个,忘了那个。
学生学习数学的过程中,是一定离不开教材的,特别是对于教材中给出的例题,学生都要很熟才可以,如果学生对教材例题都不熟,那学生做题的时候,真的很容易就拔不开笔帽的。
学生所做试卷上的不同题型,基本上都是根据教材上例题来进行出题的,有的是完全一样的题型,就是把题干中的数字改变了,有的是把题型进行了延伸改变。
关于武汉小学生质疑的这道例题,是否真的有错,还得等出版社的回复,毕竟大家是有不同看法的,有的教授觉得这一结果是正确。
不管最终的结果是否像武汉小学生质疑的那样,这名武汉小学生身上的大胆提出疑问,敢于质疑的精神是值得鼓励的。
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