无处不在的教育：以儿童视角研究幼儿园区域游戏

　　《洪恩-亚洲幼教年会》研讨交流系列之十四

　　洪恩幼儿园.婴幼园鲁谷分园 后勤主任 李娟

　　亚洲幼教年会在苏州国际博览中心举办，在这次盛世的会议中，主办方邀请国内外知名教育专家、讲师出席本次的年会，吸引了4000多名园长/投资人前来参加，与众多幼教同人一起探讨、分享幼儿园经营发展与管理输出等全方面的经验，共同展望幼儿园行业未来。

　　借助幼教年会这个平台，我深刻体会到什么是幼儿园学习环境。幼儿园是以幼儿为主题的群体机构，一般幼儿都是3---6岁幼儿，在这个阶段的幼儿学习是从模仿到创造的学习过程，那么一个好的学习环境应该是美观的、吸引人、有家一样感觉的温馨氛围。

　　

　　图片来源秦元东教授演讲

　　在游戏环境中幼儿为主体、教师的角色是观察者、记录者、理解者的身份环绕在幼儿游戏活动中，那么幼儿游戏的三种水平分别是：1、混乱失控的游戏；2、简单重复的游戏；3、富有成效的高水平游戏。从中我们可以分析出自己园在幼儿游戏环节中处在哪个层次，处在低层次的主要原因是教师在潜意识里不敢开展冒险型游戏，原因是幼儿园制度的处罚和家园关系矛盾，限制教师开展幼儿游戏的局限。那么活动区种类确定不同取向中儿童的角色，例如：教师为主导游戏环境，那么幼儿为被动游戏，反之教师为服务者、支持者，那么幼儿为创造者和主导者，在很多时候幼儿在游戏中都是在被动中参与游戏，这种现象导致的主要原因是教师做主导，根据教师对幼儿的理解提供材料。

　　

　　怎么理解这个观点？我们拿范冰冰定制娃娃事件做例子分析，李晨为范冰冰定制私人娃娃作为惊喜礼物，这个娃娃是加拿大艺术家和李晨共同完成的，那么在设计的过程中，是李晨根据自己对范冰冰的理解，他眼中的范冰冰的形象所提供的素材给设计师，范冰冰是个研究对象，定制娃娃的成果并不是范冰冰本人的意见，这就像低层次区域形成是成人站在儿童的角度代表儿童，儿童参与是成人对儿童的理解，环境的变化是基于教师对儿童的理解。

　　

　　在游戏过程中，儿童应为游戏的主体参与游戏设计活动，那么幼儿是游戏的主体，但他并不是全部游戏的设计，在游戏中孩子作为游戏的主体，我们要基于幼儿的视角，而非全是幼儿视角，例如在我园大班建筑区中的墙面设计中有幼儿设计的建筑图片，有家长提供的标准建筑图片，还有教师提供的搭建方法的图片，那么这就是区域中教师要给幼儿留白的原因。

　　我园在环境游戏中参照公司研发的成长方案，突出层次，给儿童参与留下空间，在区域中教师是支持者、 理解者的身份参与游戏活动中去，在游戏中不限制幼儿的想象，在幼儿游戏活动中从集体游戏到个别化学习到学习环境的变化，从而开展幼儿的区域游戏活动，同时我园会根据区域活动与户外活动相结合共同开展，在不同环境中的共同领域发展幼儿思维探索能力。

　　我从事幼教行业已经有14年了，在这十几年中从幼儿教师，保教主任，到后勤主任，在这个行业中体会着不同的岗位存在的价值与意义，在从事行业的历程中，随着不断的转换角色，但是有着幼教人不变的原则，就是那份执着付出的爱和行业遵循的德行。

　　园所介绍：

　　

　　洪恩幼儿园·石景山分园坐落于北京市石景山区，鲁谷是洪恩教育第一家实体幼儿园，全园坐地面积1887平方米，幼儿园共有10各班级，另外还有博学馆、厨艺教室、图书馆等多个场馆教室，幼儿园融合新兴的教育理念，欧美的教育环境，专业的教师团队使幼儿在体、智、德、美、劳等方面均衡发展，创造和提升下一代移动力。

　　园长介绍：

　　

　　1. 天津师范大学本科

　　2. 从事幼教行业14年

　　3. 曾担任教师，保教主任，到后勤主任等多个岗位

　　4. 曾获得朝阳区自制玩教具三等奖