作文教学的几个小技巧

　　若问语文老师愿意上作文课吗？可能十有八九会摇头叹息说“NO”。谁愿意在辅导作文的时候，看到学生“横眉冷对稿纸，俯首咬碎笔头”呢；谁愿意在批改作文的时候，看到学生“下笔百言，离题万里”呢。

　　当然，“不愿意上作文课”不代表“能够不上作文课”。传道、授业、解惑，是教师的天职。那么，与其苦着脸进教室，不如笑开怀上课。换一个角度看写作，你会发现——一小作文里也有大世界。

　　

　　作文是了解学生的一扇窗口，在这扇窗中，你能看到孩子们面对考试的忐忑和恐惧；面对家庭变故的痛苦和无助；面对长辈唠叨的爱恨交织……这样的世界是有声有色的，但有的窗户既无声也无色，我们只能看到一片黑白！他们是缺乏生活体验吗？罗丹认为，他们是缺少一双发现美的眼睛。

　　如何让孩子的眼睛发现美呢？我们可以走进作文教学这个更大的世界来。

　　一、游戏激趣佳篇成

　　无事可写，无情可抒是学生作文中最大的困惑，为了解除这一困惑，我创设了游戏作文教学法，将每一次作文辅导巧妙设置一个游戏，使学生在游戏参与中，有事可写，有情可抒。

　　兴趣是最好的老师，几乎没有学生对游戏不感兴趣，作文教学以新颖、趣味的游戏形式展开，气氛非常活跃。做完游戏，我再“召开记者会”，挑选二至四名泼辣的学生当记者，以“答记者问”的形式展开活动，同学们热情高涨。

　　游戏让学生玩得投入、尽兴，但玩过之后的“说”则更重要。所以在游戏前我提醒学生细致观察，游戏后仔细思考、交流。要求学生把看到的、想到的说完整、说通顺。学生口头交流的过程就是对游戏的回顾，口头交流后又为后面的动笔奠定了基础。

　　作文教学的目的是提高学生的表达能力，包括口头表达和书面写作。在做游戏的前后，我通过口语训练，不知不觉就引导学生写出了开头和结尾。通过片段写作训练，就写出了经过。召开记者会，则增添了不少有亮点的素材，同学们写作文，都能一气呵成。

　　

　　二、别出心裁立意巧

　　作文时，不少同学总要收藏刮肚去写大材料，想写惊天动地的大事，结果往往适得其反，言之无物，空发议论。俗话说，“沙粒看世界，滴水见太阳”。即使一件小事，也能揭示出深刻的哲理或反映出时代面貌。

　　还有学生见山只写山，见水只写水，目有所见，耳有所闻，未经情思的同化，写作只停留在表面，就写不出新意，更谈不上画龙点睛。

　　唐代诗人刘禹锡一反古人悲秋情绪，写出了昂扬向上的咏秋名篇《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”

　　谈到落花，古人往往慨叹“惜春长怕花开早，何况落红无数”，而龚自珍面对落花，则吟出了“落红不是无情物，化作春泥更护花。”的振奋人心的诗句。

　　可见文章要做到立意深远，要懂得以小见大，平中寓奇，有逆向思维，反弹琵琶。

　　

　　三、精剪细裁云锦衣

　　我们在批阅学生习作的时候，经常会看到写得四平八稳，毫无特色的文章。一篇记叙文成功与否，很大程度取决于对材料的安排是否恰当，该浓墨重彩就要不惜笔墨，该言简意赅就要惜墨如金。

　　无论是侧重叙事还是侧重记人的记叙文，都离不开人物。要凸显人物的思想、性格、品质等多方面的个性特征，表现出人物的精神品质。为此，我们要指导学生在叙事过程中对人物的动作、语言、神态、心理等进行详细描写，这样才能刻画出栩栩如生的人物形象。

　　我们对待学生不能厚此薄彼，指导学生写作却要有“厚”有“薄”。指导记事型记叙文写作，事件经过要厚，这是记叙文的主体部分，在写作过程中一定要注意运用描写的手法，增强表现力，加厚文章内容。神来之笔要薄。比如在写人记事中对人物环境做适当的描写，虽是三言两语，却是神来之笔，为平淡的行文增添波澜。

　　四、文章不厌百回改

　　作文批改的功用究竟在哪里？这一直是许多奋斗在作文批改“围城”中的教师追问的问题。那些只是仅仅点出问题，却不深入指导示范的旁批、尾批，诸如“开头不简洁”“缺乏细节描写”“描写不生动”“主题不鲜明”等泛泛而谈的指导，学生虽明白，却不知道怎么做，这种批改指导如隔靴搔痒，远远不能满足学生对教师作文批改的期待，学生可能下次还会犯类似的问题。

　　如何让作文批改称之为有效批改呢？一是让学生明白问题是什么；二是解读问题原因，并提出修改方案；三是提供修改范例，让学生借鉴、领悟、举一反三，真正做到让批改成为学生写作的生长点。

　　当然，每次作文批改受时间和精力限制，我们也不可能做到面面俱到，要有针对性地突破一两点，循序渐进，螺旋提升。

　　

　　处处留心皆学问，小作文里的大世界，等着我们去挖掘！

　　作者：徐敏

　　举报/反馈