当企业管理方法运用到校园，居然能有效提升大学生学习的主动性！

　　2019年，中共中央印发了《中国共产党党员教育管理工作条例》，对党员教育管理的内容、方式、程序等作出规范。党员教育管理是党建的基础性和经常性工作，然而，作为培养合格党员重要阵地的高校，面临学生党员教育与管理中诸如信仰不坚定、学习活动形式主义等问题。

　　

　　OKR即为目标（Objectives）和关键结果法（KeyResults），是企业中运用的一套定义和跟踪目标及其完成情况的管理方法。OKR在激发员工内在驱动力、挑战自我实现自我价值上具有突出作用，把外在物质激励转化为内在正面积极的价值观管理，建立更适合自身目标管理的工作考核机制。

　　将OKR模式运用于党员学习教育中，从本质上看是一种开放式管理模式的尝试，目的在于驱动个体内在的动力。

　　

　　一是有助于把个人的价值和组织的价值进行融合，找到两者之间的契合点，充分发挥学生党员的主观能动性；二是有助于聚焦组织目标；三是加强党员之间的联结，OKR在分解和执行任务时需要大量的协作和沟通，由此释放的潜力，让组织成员之间的关系变得更加直接和透明。

　　结合学生心理特点和分析党员教育管理现实问题的基础上,将学生党员发展目标分解为基于任务的关键成果来衡量和支撑目标，运用目标来驱动和引导管理,最终通过聚焦目标的全过程来实现促进学生党员发展的目的。

　　

　　1.1制定党支部的OKR

　　围绕党员教育基本任务并结合OKR管理模式制定教育计划，在此简称为“党支部的OKR”，具体如下：加强政治理论教育、突出政治教育和政治训练等七大教育内容；结合党支部对学生党员的要求，综合考量学生心理特点和分析党员教育管理现实问题的基础上,制定党支部的OKR。

　　

　　1.2团体辅导促发个人和组织目标的联结

　　在制定个人目标前开展辅导。OKR强调沟通的双向性，因此采用团体辅导的方法能够有效营造开放平等的氛围。

　　围绕“存在的意义以及共同的目标是什么”的问题，深刻理解中国共产党的使命、愿景；以小组为单位，描绘“十四五规划”的思维脑图，梳理：为达成愿景目标，国家出台的战略方针政策；

　　然后开展分享和讨论,促动学生思考“我的价值是什么？我能在国家、社会发展中发挥什么样的作用？”；接着在前期党支部制定的OKR的框架下，引导大学生从自身实际出发，聚焦个人近期目标，从国家层面到党支部层面，“我能为组织创造什么？我的价值是什么？”，从而制定个人的OKR。

　　

　　1.3制定有挑战性的“O”（目标）

　　有挑战性的“O”包含三个特征：让人不舒服、以前做不到、可以完成。评定目标是否具有挑战性采用信心指数来衡量。也就是每位学生考虑努力目标与可分配时间资源的匹配程度，评估对达成OKR有多大信心，采用1-100来评分。当对目标有70%左右的信心时，目标可视为具有挑战性。

　　目标太高或者太低都不利于学生对目标的达成。每个人制定的“O”不超过5条，避免目标过多导致不聚焦，给学生带来较大的压力。

　　

　　1.4制定KR（关键结果）

　　KR是对O的定量描述，好的KR包括以下特征：定量、有挑战性、具体、自主制定、基于进度。定量表示需要数据化，譬如每月讲1堂党课；有挑战性与目标的挑战性形似，但同时要以能实现为前提；具体是围绕目标精准制定，只列出关键项目；自主制定是让学生自主创建；基于进度是保持在两周能体现出进度变化。根据以上规则，让同学们制定个人的KR。

　　

　　1.5OKR公开与辅导

　　本项目采用微信社群开展“社交化辅导”，对于过难或者过于笼统的OKR进行修正。在社群中成员们打开了自己的视野，从其他成员的OKR中得到启发，更好地制定自己的目标。组织者在社群内开展目标的鼓励，调动成员的积极性和主动性，用情感增加成员之间的粘性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。

　　

　　1.6OKR执行与评估反馈

　　形成完整的OKR后，以具有相同或者相似的OKR的成员为一个小组，设定一个KR负责人，开展KR社群内分享打卡，形成学习成果汇总，实时动态呈现KR的执行结果。每两周对执行结果进行360度的评分，评分主体包括：个人自评、党支委评价、小组成员互评。分值在0至1之间，通常得分在0.6-0.7之间是合理的。对于未完成关键结果的成员进行OKR修正及辅导，促成其下一轮的行动。

　　

　　OKR应用于大学生党员的教育管理，能有效提升大学生学习的主动性，提高个人价值与共产主义的信仰、共产党人的理想、社会主义核心价值观的融合，驱动个体行为的结果达成自定的目标，真正将学习内容入脑入心。

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