初中语文情感教学模式应用的措施

　　（一）利用信息技术创设情感情境，提升学生的情感体验

　　现代化技术的发展为语文教师开展教学提供了更多的选择，语文课堂的教学不再只是单一的板书、文字教学，还可以是动态的、声像合一的、创新性的教学，这对于初中语文情感教学也起到了促进作用。利用信息技术创设语文教学情境、情感情境，能充分调动学生的感官，让学生形成对情感的感受，感受语文文本字里行间的魅力、意境和情感，促使学生更加主动地参与到语文学习中。

　　

　　教师在实际运用信息技术创设情悬疑片境时，可以将语文教学内容的文字转化为视频、声音等多种形式，这样不仅能降低学生理解的难度，还能在一定程度上拓宽学生的知识面，让学生融合自己的情感去学习语文、阅读课文，提升学生的情感体验。在情境内容的选择上，教师可以遵循学生的学习兴趣、认知特点，也可以融合教学内容的重点、难点与情感教学的目标，提升学生的学习效率。

　　

　　例如，人教版八年级上册的古诗《使至塞上》是一首纪行诗，这首诗的情感教学目标是让学生能赏析其中的语言美及意境美，进而激发学生对古诗及古代文化的喜爱之情，培养学生的情感态度。在教学中，教师先从这首诗的创作背景出发，利用多媒体展示诗人王维的生平和他创作这首诗的原因的图文资料，让学生了解这首诗是诗人在被贬时、在出使边塞的途中创作的，引导学生初步感受诗人被贬的心情。

　　

　　然后，教师播放与这首诗有关的歌曲配乐演出的视频，在声音、视频的辅助下，让学生体会这首诗的意境之美。在赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句时，教师通过各式各样的图片丰富学生的视觉体验，让学生感受到“诗中有画，画中有诗”的语言之美。最后，教师结合设计的情境，引导学生对比诗人刚开始的愁闷与看到途中风光后的豁达等情感。学生在情境中可以感受到古诗的文学价值，提升对于传统文化的兴趣，进一步培养自身的情感态度、语文学科核心素养。

　　

　　（二）开展沉浸式的课堂学习活动，提升学生的情感表达能力

　　初中语文情感教学不仅仅是为了让学生形成情感感受，更需要教师重视学生能否在学习完相关的内容后实现情感内化，提升个人的情感表达能力。语文教学中，除了阅读教学，学生的写作、表达过程也是重点，其中，学生的写作离不开他们个人情感的抒发。

　　

　　所以在初中语文情感教学中，教师要善于为学生提供机会，营造良好的课堂学习氛围，引导学生主动参与到情感表达的过程中，提升学生的综合学习能力。教师可根据教学的内容，确定一个合适的主题，开展沉浸式的学习活动，如戏剧表演、演讲、作文比赛等，让学生沉浸在活动中。在活动中，学生之间可以合作的方式进行互动，展示自己，表达情感，诉说体验，从而提升自身的情感表达能力。

　　

　　例如，人教版九年级上册的课文《刘姥姥进大观园》是《红楼梦》的选段，讲述的是刘姥姥进大观园后，在与大家一起吃饭时表演了一场“笑”剧。其中的每个人物都刻画得栩栩如生，如凤姐、鸳鸯等人物。教师在教学中可以先围绕刘姥姥不慕富贵、朴素实在的品质，来激发学生的情感。然后，教师可以让学生表达自己对文中人物的看法，并选择某个角度，通过课文中描写的一些细节，简要地评析文中的人物，培养学生表达情感的意识。

　　

　　最后，教师可以组织一个表演活动，让学生自由组成小组，分配角色，表演《刘姥姥进大观园》这出戏剧。在活动前，教师可以引导学生观看影片《红楼梦》中的这一幕，将其作为参考。学生在合作表演中交流看法，丰富角色的人物形象，可以更深层次地了解课文内容，在沉浸式的表演中获得更深刻的情感体验，敢于进行情感的表达和展现。

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