什么样的童年，可以滋养一生？这三所幼儿园尝试这样的生命教育……

　　什么是儿童视角呢？在《每个儿童都是有力量的学习者》一书中，记录了这样一个有趣的故事——

　　雨后，一群小班孩子发现了一条死了的蚯蚓。在老师的引导下，孩子们把死蚯蚓埋进土里。然后，孩子们开始讨论为什么要把蚯蚓迈进土里。

　　双双：“我看过一个故事，有一只小松鼠死了，别人就把它装到盒子里，在地上挖个洞放进去，但是我不知道为什么要这样做。”

　　柚子：“因为把它埋进去，它就可以吃泥土里的东西了，它吃饱了就活过来了！”

　　蛋蛋：“埋进土里，就可以种出很多很多蚯蚓，都是它的宝宝。”

　　阿辰：“不是的，种出来的应该是小树！所有东西埋下去长出来的都会变成小树。”

　　一个在成年人的世界里不太得到关注的话题，引发了孩子们的探讨。透过孩子们的对话，让我们看到，儿童有着自己观察、体验、理解周围世界的独特角度和方式，这就是“儿童视角”。

　　

　　12月13日，“儿童视角下的幼儿生命教育”展示活动暨2022年上海教育丛书新书发布会在上海科学会堂举行。

　　活动由上海市教育学会、上海教育丛书编委会、上海市托幼协会主办，上海市黄浦区荷花池幼儿园承办。

　　当天，浦东新区冰厂田幼儿园园长姚健、徐汇区紫薇实验幼儿园园长张爱莲、黄浦区荷花池幼儿园园长宋青分享了幼儿园在幼儿生命教育上的创新研究和实践探索。

　　根据三所幼儿园探索经验编写的新书《每个儿童都是有力量的学习者》《体验成长之韵》《荷花池里的生命色彩》正式发布。

　　

　　上海市黄浦区教育局党工委书记陈亮致辞

　　幼儿生命教育原来可以这么做！

　　什么是“儿童视角”？幼儿生命教育又要如何开展呢？

　　三所幼儿园分别有各自不同的创新做法，一起来看！

　　01

　　成为孩子的伙伴，而不是评价者

　　2010年，上海市教育委员会启动“提升中小幼课程领导力的行动研究”，上海市浦东新区冰厂田幼儿园成为全上海为数不多参与了三轮项目研究的幼儿园。2019年，在前两轮项目研究基础上，冰厂田幼儿园回归到课程领导力的初心：探索儿童视角下的课程。

　　

　　冰厂田幼儿园园长姚健

　　疫情期间，孩子们在园时经常要测体温，于是一位老师就在教室里放了一个体温计，她预设孩子会给自己和小伙伴测量体温，积累体温测量经验。不过，这位老师发现，孩子们不仅会用体温计测体温，还会给书架、桌椅和地板等物品“测温”。

　　“咦？孩子怎么会这么想、这么做的呢？”冰厂田幼儿园的老师从中发现了“儿童视角”与“成人视角”的不同，并命名为“咦时刻”。通过200多个“咦时刻”的收集、分析、整理、解读，老师们对“儿童视角”有了4个模块18条阐释，完成了一幅关于“儿童视角”的拼图。

　　当老师们走近“儿童视角”后，他们更能够带着好奇心与欣赏的眼光去“看见”儿童。不再是作为评价者，而是作为孩子生活和学习的伙伴，作为孩子成长的见证者。

　　由此出发，冰厂田幼儿园创设基于“儿童视角”的学习活动，为儿童创造主动学习和探索的机会。

　　“弟弟妹妹守护行动”中，高年级的哥哥姐姐帮低年级的弟弟妹妹解决了洗手时的小难题。

　　他们观察发现，低年级弟弟妹妹力气小，按压洗手液泵头很费力，由于个头小、胳膊短，洗手的时候总要趴在水池上导致衣服被打湿。经过一翻头脑风暴，他们给出了自己的解决方案——建议幼儿园给洗手液换上大大圆圆的泵头，并加装水龙头延伸器和脚踏式水龙头。

　　孩子们通过观察现象、提出假设、实践验证、合作探究等学习方式，不仅尝到了解决问题的甜头，也收获了满满的自信和成就感。

　　作为孩子成长的见证者，冰厂田幼儿园的老师们会给孩子写信，记录他们成长中的美好时刻，捕捉他们内心的需求和思考，并邀请家长一起读信，将这份“看见”传递给家长，实现教育的“同频共振”。

　　

　　

　　小男孩宽宽在游戏中扮演“大灰狼”

　　在一次游戏中，小男孩宽宽主动要求扮演“大灰狼”。和“小兔子们”格格不入的宽宽，还能愉快地和小伙伴玩耍吗？老师也始终关注着宽宽，并在几次游戏后给宽宽写了一封信——

　　“亲爱的宽宽，你有一颗强大的内心，抗挫能力非常强。不在意旁人的目光，满足于自我内心的满足。看到你被兔妈妈‘赶到’草地上，我很心疼你，希望在游戏分享时给你一些支持，却发现你的描述里都是做大灰狼的快乐。你还沉浸在持续探索中，并且把创造力融入了你的游戏里。门帘、石头、大树的围合，就变成了你的家。宽宽，你是一个坚强、勇敢又有创造力的孩子！”

　　像这样“写给孩子的情书”，在冰厂田幼儿园还有很多。背后体现了怎样的儿童观与评价观？姚健园长表示：“我们相信：每个孩子都是有力量的学习者；其次，老师的责任是去看见每个孩子真实的经历与成长，而不是对照着发展指标去给孩子做评价。”

　　“教师不是绝对的情感权威，而是一个儿童的研究者，是一个要用有趣的生命灵魂、生命智慧去影响孩子的人。孩子也不是一个‘弱势群体’，而是一个充满着潜力的学习者，是一个要用自己的力量去丰盈自己生命的人。我想把这种关系称为生命的同频共振。”姚健说。

　　02

　　全人教育、家园深度共育的生命教育

　　徐汇区紫薇实验幼儿园在幼儿生命教育方面有着20多年的探索与实践。

　　

　　徐汇区紫薇实验幼儿园园长张爱莲

　　自1997年开始，经过大量研究和实践反思，老师们明确：幼儿生命教育应该是一种基于儿童生活世界的生命教育，这是幼儿期生命教育最鲜明的特征，也是幼儿生命教育最主要的特征和实施要点。

　　张爱莲园长介绍，紫薇实验幼儿园的幼儿生命教育以“四全”大教育观为指导理念，从时间、空间、对象和发展角度对幼儿生命教育做了全面的梳理。

　　时间角度：探索0-6岁学前儿童的全时程教育。

　　空间角度：探索构建园所、家庭、社会“三位一体”的全方位教育。

　　对象角度：探索促进幼儿、教师和家长共同发展的全主体教育。

　　发展角度：探索幼儿和谐发展的全人教育。

　　课程是生命教育的核心载体，也是落实生命教育的关键途径。紫薇实验幼儿园探索托幼一体化教养模式，打造0-3岁起始生命教养课程体系和3-6岁多彩生命教育课程体系。

　　紫薇实验幼儿园确立了“体验式教育”原则，结合节日、幼儿兴趣点、社会热点等，开展形式多样的生命体验活动，让幼儿通过自身体验，了解社会和自然。

　　幼儿园每月都会组织形式多样的园外生命体验活动。幼儿园附近的中小学、大型绿地、书城、消防队、邮局等，都成了幼儿的实践基地。每次活动前，幼儿都要独立完成各种准备；活动过程中，幼儿要完成计划单上的任务；活动结束后，幼儿会在教师引导下展开讨论、交流收获。

　　紫薇实验幼儿园深入挖掘家园并行的渠道，推进家庭更好地参与幼儿教育，实现合作走向深度共育的真正转变。

　　食育作为生命教育的重要内容，是幼儿生活品质提升的价值体现。从“吃什么？”“怎么吃？”这些困扰年轻家长的育儿热点出发，紫薇实验幼儿园邀请家长、专家和教师针对食育文化共同探讨，制订了融合节气特点、深受幼儿喜爱的时令菜谱，邀请家长、幼儿共同参与制作、拍摄，形成了独具特色的“薇府食坊”系列课程。

　　紫薇实验幼儿园推出“家长管理项目”，让家长能够深度参与幼儿园发展战略的合作规划、育人课程的联合开发、学校治理的协同参与、育人资源的整合共创等管理工作。

　　“紫薇十二时辰”活动中，家长可以看到幼儿园的一日工作，深入校园各个角落，观察孩子在幼儿园的情况，并在此基础上给出评价和反馈，让家长从静静观察的旁观者变成参与合作的伙伴。

　　此外，学校还开设了“家长学习项目”，通过家长辨析活动、专家咨询活动将科学的教育观念辐射给更多家庭，促使家长以良好的行为反哺幼儿生命教育。

　　宝宝评价成长记录、宝宝知心书吧、亲子体验活动、资源共享活动、媒体互动共享等项目聚合而成的“家长成长项目”切实推动育人共同体的联合互动，让家园共育焕发生命力。

　　03

　　用艺术教育滋养幼儿的生命成长

　　

　　黄浦区荷花池幼儿园园长宋青

　　“我们希望孩子们是健康自信、热烈奔放、纯真美好的。他们可能有点调皮，探索行为有着富有趣味的生命活力以及独特的艺术表现，像艺术家一样生活，已经成为他们身上的鲜活的符号。”黄浦区荷花池幼儿园园长宋青说，希望让艺术教育成为“荷花池”孩子生命的底色。

　　荷花池幼儿园形成了艺术教育特色，用艺术启蒙保持幼儿与生俱来的创造力，滋养幼儿的生命成长。

　　

　　

　　

　　荷花池幼儿园为幼儿创设了丰富的艺术体验，在丰富有趣的活动中，老师们充分调动幼儿的感官去听、去看、去闻、去品尝、去触摸，在亲身的体验、动手操作中发现美、创造美，激发幼儿的审美感受和艺术潜能，让孩子浸润在艺术的世界里。

　　

　　

　　幼儿园里的空间设计无不体现着教师的巧妙心思。

　　走进荷花池幼儿园，无论是大厅、走廊、教室还是小角落，都将艺术和生活融为一体：走廊墙壁上，博物馆奇妙夜、绿色家园主题的装饰画趣味盎然，走近仔细看，还会发现展示有孩子们的画作。每个楼层的盥洗室都有不同主题：一楼的“奇幻森林”盥洗室是小班孩子使用，墙壁上有大量玩偶装饰；二楼的“甜蜜之旅”盥洗室以“哪吒闹海”“白雪公主”“狮子王”三个主题设计装饰；三楼的“海洋世界”整体以蓝色为主色，讲述环境保护、节约用水的故事。

　　荷花池幼儿园还开设有社团，突破教师预设的班级、小组活动形式，创新了混龄混班、幼儿自选自建的小社团艺术活动，让幼儿自由体验丰富的艺术类型。

　　大艺术课程也成为了具有内生力的课程，如开展了科艺跨领域融合课程的研究；让传统的优秀文化以艺术的方式融入幼儿的一日生活，如食育课程等。

　　

　　如今，“大艺术”的实施范围不断拓展，从教室到校园，从家庭到社区，环境充满了艺术的氛围，让每个孩子充分受到熏陶。依托信息技术“荷·家园”平台，与社区的艺术家、艺术团共享艺术教育资源，有“翻滚吧”、“色彩魔法”、“有趣的声音哆来咪”等趣玩艺术活动，形成了家庭社团日、儿童剧院课程、艺术馆课程等，艺术活动样态更加丰富。同时，以人工智能赋能艺术教育的实践，如沉浸式艺术探索室、音乐互动墙，提升了共生共享的体验新境界。

　　“我们希望，营造一个丰富而美好的世界，为幼儿终身热爱生活、热爱艺术奠定基础，把幼儿带向远方。”宋青园长说。

　　打造符合儿童生命成长的教育生态

　　

　　中国教育学会学前教育专业委员会理事长、华东师范大学教育学部党委常务副书记黄瑾

　　中国教育学会学前教育专业委员会理事长、华东师范大学教育学部党委常务副书记黄瑾对三本新书的发布表示祝贺。她分别从生命教育、生命体验和生命对话三个关键词切入，对儿童视角下的幼儿生命教育做了解读。

　　在黄瑾看来，幼儿生命教育在课程和活动设置上，要能够关注孩子的体验，用生命体验这个支点激发孩子自由生长、蓬勃向上的力量，同时通过创意的环境创设、整合资源提供更加丰富的体验。教育的本质是教育者和受教育者之间相互成就和照耀的过程，老师要始终能够看见、支持和陪伴儿童。

　　

　　上海市托幼协会会长颜慧芬、上海教育出版社副社长刘芳向有关单位赠书

　　

　　上海市教育委员会托幼工作处处长孙鸿

　　上海市教育委员会托幼工作处处长孙鸿表示，感谢上海教育丛书一直以来对学前教育工作的支持和重视，共同为上海学前教育高质量发展营造良好的社会氛围。上海学前教育目前仍面临着挑战，核心是不断提升学前教育质量，建立高质量的学前教育体系。上海学前教育要肩负起示范引领的任务，形成更多可以复制和推广的经验，并将这些经验推广到上海的薄弱园、全国的幼儿园，向全世界讲好中国高质量学前教育故事。学前教育人要继续发挥实干精神，切实以儿童的视角为每个孩子的健康成长助力。

　　

　　上海市教育学会会长、上海教育丛书办主编尹电影盒子后庆

　　上海市教育学会会长、上海教育丛书办主编尹后庆表示，幼儿生命教育要关注“儿童视角”，创设课程不能只是带着“成人视角”，而是在儿童和教师的互动过程中，观察儿童对生活现实的感受，建设符合儿童生命成长的教育生态。

　　当前义务教育课程强调情境化的思考、探究性和学科的综合化。幼儿的学习也要与周遭的生活建立起联系，在具体的情境中学会知识、形成能力。此外，在信息化和学习方式变革背景下，要借助信息化手段，形成信息化学习社区，更加高效地将经验和理念传播和推广，推动上海高质量学前教育体系建设。

　　上观号作者：第一教育