有多少人因为他害怕过上课？让孩子直呼上头的语文课，原来可以这样上

　　孩子上语文课最怕什么？

　　有人笑言：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

　　虽说是句玩笑话，但相信不少家长在学生时代都被鲁迅的作品“难哭”过。

　　

　　在传统的语文课堂上，鲁迅的作品常常被贯之以某个“主义”、某种“精神”，和几个“标准化”的答题模板。孩子们死记硬背答题套路，根本没有走近鲁迅，没有走进先生的精神世界。

　　而如果换一种教学方式，孩子们还会觉得鲁迅的文章“难读”吗？

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　　我们不仅要帮助孩子们走近鲁迅，还要引导他们掌握探究式的思考方式，实现思维方式的跃迁升级。

　　汇佳的探究课程，不是为了给出一个确定答案，而是要提升孩子们的核心素养。

　　—— 汇佳学校小学部严琼老师

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　　今年是鲁迅诞辰141周年。汇佳这所积累了30年探究教学经验的老牌国际化学校，会以怎样的方式，为孩子们打开鲁迅先生的经典作品？汇佳的探究课堂有什么秘密？探究课程又有什么优势？

　　

　　01

　　严琼：

　　根本停不下来的探究

　　汇佳这所国际化名校，正在用探究的方式，重新定义孩子们的学习空间。

　　传统课堂只给了老师们一周或两周的教学时间，“一周学习四篇课文，学生们很难对鲁迅先生形成较为全面的认识。”严琼老师表示，“好在汇佳的探究体系从时间上还有广度上给予老师很大的空间，于是我们设计了为期三周的人文主题的独立探究单元，让孩子们从不同的角度、以不同的方式，去认识一个比较全面的立体的鲁迅。”

　　最近三周，汇佳小学部的严琼、曲彩凤和闫文婧，三位老师带领六年级的孩子们开展《走近鲁迅》PYP探究式学习，将目光聚焦探究课程的五大发展要素，在阅读的基础上延展出交流、采访、创作、绘画、演讲、表演等多项活动。

　　“鲁迅为什么弃医从文？”“他说的吃人是真的吗？”

　　第一节探究课上，孩子们问东问西，严琼不急着给出答案，“大家跟着老师一篇一篇地读，谁找到答案了，就举手告诉大家。”

　　“老师我找到了！我找到鲁迅弃医从文的转变发生在哪里了！”读到《藤野先生》的时候，有个孩子高兴得不得了，发现答案后站起来就开始念。

　　等到进入中期探究的第二周，再读《狂人日记》时，又有个孩子激动地喊：“老师，我明白了，吃人指的是封建礼教吃人。”

　　

　　“看到孩子们自己找到答案时的开心样子，我也激动不已。”严琼一直认为学生是学习的主体，也是创新的主体，“传统课堂常常直给答案，而探究课堂鼓励孩子们自主探索和交流讨论。当他们靠着自己的力量解开了疑惑，那种成就感会让他们对学习更有自信。”

　　“《朝花夕拾》和《故乡》里的闰土有什么不一样？闰土为什么变样了？”严琼老师总喜欢抛出一些问题，引导孩子们展开更深层次的思考。“传统教学经常‘以题代讲’，而探究课堂总是围绕作品本身组织起有效的讨论。”

　　

　　以小组为单位的探究课堂

　　孩子们的眼睛闪亮着，他们带着问题去研究，教室的墙上很快就贴满了鲁迅形象、鲁迅作品的阅读感悟、时代背景事件的资料等多种可视化思维图纸；在线教学平台TEAMS上孩子们也积极分享了自己眼中的鲁迅形象。

　　

　　学生积极分享自己眼中的鲁迅

　　

　　严琼

　　汇佳学校小学部语文教师

　　

　　我们教室四周现在贴满了图和探究纸。孩子们一边探究，一边把得到的关键词，产生的新认识，写张便签贴到大白纸上。各种图和表成为了很好的思维可视化载体。

　　这是探究学习的一个特点。传统教学更在意阅读和表达的准确性，而探究式教学，更看重孩子们是否在体验的过程中产生了独特的理解和感受。

　　此外，严琼老师鼓励学生进行大量的课外阅读。在这个单元，孩子们不仅学习了鲁迅的扩展文章，还读完了整本《朝花夕拾》和《呐喊》中的部分小说。扎实的积累必然带来有效果的输出，“鲁迅体”的写作大大激发了学生们创作的积极性。

　　“第一节课是语文，其时进来的是一位黑瘦的女士，有些小龅牙，短头发，不戴眼镜。夹着几本大大小小的书，用略哑却有力的声音，向学生介绍道——（6.2班张沛之《我的老师》节选）”

　　“进入探究第三周，我发现孩子们自发地开始创作。”严琼老师话语间难掩激动，“他们的文章多多少少都带有鲁迅的影子，又生动、又有趣、又形象、又精辟。”

　　

　　△?以“少年闰土”为蓝本，6.1班范玲嫣创作《少年艺舒》

　　灵感和创造力是每个孩子与生俱来的能力。PYP探究课堂的存在，就这样通过真实的阅读体验和兴趣培养，唤醒了潜藏于孩子们大脑深处的写作灵感和创意。

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　　02

　　闫文婧：

　　用画笔和采访单走近鲁迅

　　探究的过程像是一段神奇的化学反应，意料之外的“副产物”总能给孩子们带来新的惊喜与不断探究的持续动力。

　　丰富多彩的探究活动则至关重要。在闫老师的课堂上，学生们亲手制作了一份份“走近鲁迅”的小画册。

　　

　　悲欢离合一页页呈现，鲁迅的世界在孩子们面前徐徐展开。显然，大家从鲁迅精神中汲取了力量——卡纸五颜六色，但画册中线条分明，凝练简洁。

　　

　　

　　学生积极分享自己眼中的鲁迅

　　6.2班迟显鸥画册上的鲁迅肖像全部都是自己手绘，光画就用了4个小时。”老师感慨道，“他查资料得知鲁迅喜欢木刻版画，画肖像时只使用黑白两色，致敬先生的黑白分明。”

　　

　　闫文婧

　　汇佳学校小学部语文教师

　　

　　探究课程的一个特点就是激活孩子们的内驱力，让我们自发地爱上写作和表达，而不是被动地完成老师布置的写作任务。

　　语文课堂连接着大千世界，我们希望在发展语言能力之外，让孩子们认识中国的语言大师，产生文化自信。

　　除了画册，闫老师还发起了“小小记者”的活动。当孩子们拿着采访记录单，向家人们询问他们眼中鲁迅的样子后，第二天课上争先恐后地举手，比着讲自己的父母看过什么文章。

　　闫老师欣喜地发现，采访活动激发了孩子们想去更深层次了解鲁迅的愿望，他们开始自主阅读一些文章。去啃“难读”的鲁迅作品，变成了一件很享受的事情。

　　

　　6.6班倪可对家人、邻居的采访单

　　当孩子们从相同的文字里读出不一样的味道，体会到不一样的乐趣的时候，他们不会满足于现状，而只会主动去探究更多。

　　探究得越多，越发现要学的东西更多。成为终身学习者，不仅是给学生设定的目标，也是所有汇佳人的共同目标。

　　汇佳认为，孩子们在小学阶段首先要建立文化自信，打好扎实的母语母文化根基。在此基础上，具备国际视野、能够理解和包容多种不同的文化、能够合作交流、批判性地思考问题、创新性地解决问题。这样走出国门时，才能够传承优秀的民族文化，胜任中国文化传承使者的角色。

　　

　　03

　　曲彩凤:

　　“鲁迅蜡像馆”

　　锻炼出“六边形战士”

　　“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”

　　“有些人死了，但他还活着；有些人活着，但他已经死了。”

　　终于等到了孩子们翘首以盼的表演时刻！一个个历史人物渐次登场，与鲁迅来一场“亲密对话”。当人与角色融为一体，鲁迅便已牢牢刻在孩子们的心里。

　　“鲁迅蜡像馆”的活动以小组为单位，孩子们有的扮演不同时期的鲁迅，有的扮演鲁迅的亲友、学生、老师。

　　为了还原鲁迅人生各个阶段的重要时刻，孩子们一次次搜集资料、整合信息、调整角色、修改台词、排练剧本、细化服装……汇报演出时观看者们梦回民国，就是对角色扮演者们最好的奖励。

　　

　　

　　

　　“鲁迅蜡像馆”活动，学生扮演不同时期的鲁迅及师友

　　组织“鲁迅蜡像馆”活动的曲彩凤老师表示，传统课堂老师讲鲁迅，学生能够吸收多少，真的不好判断。而探究课堂重视展示环节，有助于知识的内化吸收。

　　这个活动让我们看到了被动学习和主动学习的巨大差别，也从侧面印证了学习金字塔理论中的说法，‘讲给他人听’是最有效的学习方式。

　　汇佳的探究课堂，不仅仅是传授新知的地方，更成为孩子们表达见解的自由之地和增厚人文底蕴的一方天地。

　　汇佳欢迎每一次理性思考，每一段自由发声，每一场求知汲取，和每一刻灵感迸发，“给孩子搭建一个舞台，他们就能带给我们惊喜。”

　　曲彩凤

　　汇佳学校小学部语文教师

　　

　　通过“鲁迅蜡像馆”活动，我们希望孩子们用走近鲁迅的方式，走近身边的人和事，学会站在不同的角度看待同一个人、同一件事，这对他们未来的发展至关重要。

　　一堂探究课怎么讲并没有一定之规。探究课堂只是给孩子们‘搭桥梁’，引导他们用自己的悟性去理解和思考真实的世界，这也是探究二字的价值所在。

　　在汇佳每年的教育成果展上，从小学阶段的PYP Exhibition，到初中阶段的Community Project，再到高中的CAS项目，学生一直在不断的探究中增加知识储备，综合素养、学术知识、核心竞争力全面提升，在各种活动中获得成长，逐渐成为全面发展的“六边形战士”。

　　

　　04

　　让每个孩子感受到“爱”

　　严琼老师发现，一到阅读交流时，课堂气氛开了锅似的热烈，但也还是会有个别孩子渴望却融入不了这样的交流中。

　　“在我们这里，无论孩子遇到什么问题，都不会被忽略，而是会得到恰到好处的理解和回应。”

　　包容性是IB教育理念中非常强调的。IB设置了人才培养的十大目标，重视对学生综合素质的培养，对不同的学生采取差异化的教育策略，让每个孩子都能被看见，并感受到自我的价值。

　　“我们对能力发展节奏不同的孩子，不会简单地‘一刀切’。” 严琼老师举例道，“遇到阅读敏感性不强的孩子，我就挨着他坐下来，手把手带着他一段一段地读，教他怎么做圈画、写批注。”

　　“有的孩子表达能力一般，我就尽可能地帮她修改演讲文稿，带她排练试讲；有的孩子比较追求完美，我就会轻柔地提醒她注意提交作业的时间……”

　　

　　严琼老师指导学生探究

　　一个孩子只有待在感到安全、感到被爱的环境里，才能激发出主动探究的进取心和求知欲。如何让孩子感受到“爱”？严琼老师笑言，“其实没有什么秘诀，无非是?‘多想一层’、‘多问一句’、‘多干一点’。”

　　汇佳希望做这样一所与众不同的学校，创设“大树小草”都能生存的环境，去发现每个孩子的优势，为他们搭建展示自己的舞台，帮助他们成为更好的自己。

　　

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　　与鲁迅先生的“亲密接触”暂告段落，但鲁迅文学的余味仍在蔓延。《走近鲁迅》的课程体验，让孩子们信心倍增，摩拳擦掌地期待着下一个探究项目。

　　真正好的教育，一定要有非常大的张力和弹性，能够匹配不同孩子的兴趣和能力，令其在正确的轨道上自我驱动、自我成就。

　　“创新能力、辩论性思维、合作能力、沟通能力、领导力，这些都属于汇佳探究课程中的核心元素。”严琼、曲彩凤、闫文婧一齐表示，“我们会继续做好差异化教育和探究课堂，带给汇佳学子扎实的学术基础和优秀的语言能力，教会他们探究的方式和解决真实问题的方法，让他们不仅能应对未来，还能创造未来。”