杨倩：云课堂切实推进教育资源均衡发展

　　长久以来，贵州省较东部发达地区来说，教育基础较为薄弱，面对疫情，迅速启动“阳光校园·空中黔课”教学计划，采取“互联网+广播电视+手机移动端”模式，把名师请到“网上”、把课堂搬到“线上”，统一制定课程内容、统一规范作息时间，在全省范围内实现“停课不停教、停课不停学”。

　　从贵州省情及疫情发展情况来看，启动“阳光校园·空中黔课”教学，采取“云课堂”覆盖全省的方式，组织省级优秀名师按既定课程表录制课程，学生分层级、分时段在家通过电视机顶盒或手机APP同步开展居家学习，这是应对疫情，解决学校、家长、学生担忧的必要之举。通过近期对岑巩县第一中学高二年级100余名教师、学生、家长调查来看，绝大部分师生对这一模式迅速适应并有所收获。

　　从以往来看，省级优质资源往往汇聚或倾斜于省（市）级城市，县（乡）两级因基础设备配套有限，仅仅偶尔能通过一师一优课平台或公开课的形式享受，教育均衡化发展和普惠式教育的建设受到资源不均的掣肘。“阳光校园·空中黔课”教学的实施，采取“云课堂”的形式，既实现了疫情期间不停课、不停学的目标，也进一步打通了城乡教育资源的壁垒，实现城市名师资源的共享和优质教育资源的公平配置，是一次推动教育体制改革、缩小城乡教育差距的实践和有力探索。笔者作为一名县城高中语文老师，在与学生一道观看“阳光校园·空中黔课”、监督学生学习中，也学到了合理的课程设计、优美简练的教学语言和优秀的教学方法，因此，这种模式无疑也是一次对基层教师队伍的线上实例教学培训。

　　虽然“阳光校园·空中黔课”是疫情期间采取的短暂性措施，但不可否认把名师资源搬到“线上”、把优质教育共享到“网上”，是一次值得称道的教学创新、更是一次极具意义的课堂改革。如：一节网络课堂35分钟，把一个课时内所有知识点传达给学生，课堂当中也通过问题导向并留给学生30秒到3分钟不等的思考时间，相较于传统课堂每节课多出来十分钟的时间还给学生去课外巩固，这样实现了学生的时间的合理分配，适应学生在寒假期间内张弛有度的学习强度。同时，网络课堂虽然缺乏师生的实时互动，但一两周坚持下来，多数学生仍能够跟上课堂节奏，无疑，网络云课堂提升了学生们的自主学习能力。

　　当前，“阳光校园·空中黔课”实施过程中，也暴露出了一些亟需解决、亟待完善的意识性、制度性问题，如：“学校+家庭+学生”共同体建立不密切、多数学生自主自学意识较薄弱、部分家长对子女教育重视不够、监督不够等问题。各地在实施“阳光校园·空中黔课”教学计划中，应该更注重实际，健全完善“学校+家庭+学生”共同体，学校可在线上云端老师讲解、线下本班老师辅导模式上深入探索、持续创新，教师可在线上指导学生、检查作业上创新思维、运用好新媒体，家长可在居家管理学生、督促学习上当好主体、担起责任。

　　国之大计，教育为本，任何一个民族和国家，想要发展、兴盛下去，关键就是要发展教育。当前，我们就应以防控新冠肺炎疫情为契机，打破传统思想，创新方式方式，进一步优化教育资源合理配置，持续缩小城乡教育差距，切实推进教育均衡发展。

　　（作者单位：贵州省岑巩县第一中学）