中学英语听力教学思考现状开展听前引导的教学策略

　　一、中学英语听力教学现状

　　（一） 教师层面

　　首先是缺乏听前引导。调查发现， 当前在中学听力教学 中存在的普遍问题是教师教学计划不合理， 在听力教学实践 活动中缺乏良好的听前引导， 部分教师在初中英语听力教学 中制订教学计划时， 通常是依据学生参加听力考试的大纲挑 选听力内容。在英语听力课堂上， 通常是以讲解单词发音和 语法为主， 把英语听力和教学环境割裂开来， 很少在实施听 力之前， 对学生的英语听力进行专门引导， 导致部分英语基 础较差的学生， 在听英语听力的过程中难以掌握重点， 对学 生的英语听力训练造成不良影响。

　　其次是听力教学时间较短。以往教师在中学英语听力 教学中， 留给学生训练英语听力的时间较少， 通常会将大量 时间用到阅读内容、作文写作技巧讲解以及专题训练中， 并 在组织听力教学活动时习惯要求学生按照自己制定的任务 完成方式进日韩综艺行钻研学习， 导致学生在参与任务时容易出现固 定的英语听力思维， 不能在听力训练中总结适合自身的听力 技巧， 降低了听力教学的有效性。

　　

　　（二） 学生层面

　　首先是学生词汇储备不足。对于初中生而言， 虽然他 们已经具备一定的英语词汇储备量， 但是学生在学习英语 单词的过程中不能精准掌握单词发音， 或者学生对单词的 深层含义了解不够透彻， 在听力过程中不能准确了解英语 语句的含义， 从而出现内容翻译不完整的情况， 影响学生的 做题正确率。

　　其次是学生没有养成良好的英语听力习惯。当前中学 生升学压力较大， 学生每天的学习任务较重， 这种学习形式 导致学生在日常生活中不能给自身留有充足的英语听力训练时间， 也没有养成良好的英语听力习惯。在面对英语听力 考试时， 大多数学生会选择突击训练的方式， 这种学习态度 难以确保学生有序提升自身的英语听力水平。

　　

　　二、中学英语听力教学的策略

　　（一） 借助多媒体开展听前引导

　　当前我国已经进入信息化时代，众多学校都在教室里安 装了信息技术设备， 教师在教育教学中也都可以利用多媒体 进行辅助教学。多媒体的教学功能非常多， 可以将视频、音 频等功能整合到一起， 最大限度地满足学生的学习需求。因 此， 当教师在中学进行英语听力教学时， 可以借助多媒体开 展听前引导， 利用多媒体给学生营造良好的学习情境， 调动 学生参与听力训练的积极性， 为后面听力教学创造良好的学 习环境。例如， 在“What’s this in English?”中， 教师可 以在网上搜索与这节教学内容有关的情景视频， 通过色彩丰 富的画面内容刺激学生的英语听力学习需求， 以使学生在观 看视频时能够熟悉单词发音。

　　

　　当视频播放结束后， 教师可以 要求学生结合多媒体中播放的内容， 自由挑选其中的某个片 段进行朗读。为了使朗读教学环节可以顺利进行， 教师可以 将班级学生分为多个小组， 并给学生留部分训练时间， 让学 生在所属小组中进行朗读训练， 使学生在朗读训练中强化自 身对单词发音的认识。当学生朗读表演结束后， 教师应及时 对朗读效果良好的小组进行奖励， 并要求他们讲解自身在聆 听视频时使用的技巧， 丰富其他学生的听力经验， 使学生在 今后的听力学习中能够选择适合的听力技巧进行训练， 有序 提升听力能力。

　　（二） 延长英语听力教学时间

　　对于中学英语听力教学而言， 充足的英语听力训练时 间是培养学生英语听力的前提， 学生只有进行充足的英语听力教学训练， 才能掌握听力技巧。因此， 教师在组织中学 英语听力教学时， 应根据教学内容适当延长英语听力教学 时间， 并给学生设置部分问题， 使学生按照问题进行英语听 力训练， 有序帮助学生掌握英语听力的方式方法。例如， 在“Don’t eat in class”中， 教师可以根据这篇文章内容 给学生制定难度不一的问题， 比如：“What is the content of the whole story?”“What is the main idea of the author?”当教师将问题设计好之后， 可以按照学生的英语 阅读能力、字词储备量进行分组， 在分组中保证每个小组的 综合实力基本一致， 然后给学生留部分英语听力训练时间， 要求学生以合作学习的方式完成问题任务， 这样学生在解决 问题中观察其他学生在英语听力中使用的方式方法， 有序提 升学生的英语听力水平。在班级学生将问题解决完毕后， 教 师可以让每个小组推荐一名成员， 将他们的听力训练结果在 班级分享， 这样教师可以在学生分享中分析他们在英语听力 训练中存在的问题， 并结合文章内容给学生系统讲解英语听 力的学习方式， 强化学生的英语听力能力。

　　

　　（三） 提高学生词汇储备量

　　虽然需要学生掌握的中学英语单词量较多， 但是部分 单词之间的发音方式类似， 只要学生掌握了单词的发音规 律， 就能不断提升自身的英语听力能力。因此， 为了提高学 生的词汇储备量， 为听力训练打好基础， 教师可以利用思维 导图的教学方式引导学生， 使学生在完成思维导图的过程 中掌握类似单词的发音规律， 增强学生的听力水平。例如， 在“How do you make a banana milk shake?”中， 由于初 中生对思维导图学习方式不够了解， 教师应立足新课改教 学要求， 把相应的教学知识整合起来， 结合学生的英语学习 实力建设思维导图框架， 要求学生将文章中发音规律类似 的单词按照教师提供的思维导图框架进行补充， 这样可以 促使学生在完成思维导图的过程中加深对相应单词发音、 深层含义的印象。

　　当学生将思维导图制作好之后， 教师可 以先让学生之间进行修改， 使学生在修改其他同学思维导 图的过程中， 对比分析自身与其他同学对相应单词认识的 不同之处， 提高学生对单词发音和含义的掌握程度。在学 生互相修改结束时， 教师可以将全体学生制作好的思维导 图收集起来进行整合， 在学生搭建思维导图的基础上， 给学 生深入讲解文章中各种单词的关系， 促使学生在教师的协 助下有序提高自身的词汇储备量。

　　

　　（四） 培养学生英语听力习惯

　　中学英语听力学习是一项需要长久训练的学习任务， 需要学生在学习英语听力课程时养成良好的英语听力学习习 惯， 在日常听力训练中总结英语听力的技巧， 这样在后期面 对英语听力考试时才能做到沉稳应答， 提高做题正确率。因 此， 为了培养学生良好的英语听力学习习惯， 教师可以通过 听力比赛的方式开展教学， 促使学生在参与英语听力比赛时 逐渐养成良好的英语听力习惯。

　　例如， 在“Would you mind turning down the music?”学习结束后， 教师可以在网络 上搜集相关的网络游戏竞赛内容， 选择一种适合学生的游戏 竞赛模式。当教师将游戏制作好之后， 可以根据学生以往的 听课情况分析他们的课堂反应， 将学生分成反应能力优秀和 反应能力一般两类， 并将其混合分到多个队伍中， 让他们以 分队的形式进行抢答比赛， 要求学生在抢答中说出网络游戏 中的正确答案。教师可以按照每个队伍回答的正确次数进 行排名， 这样可以促使学生在参与网络游戏的过程中对课堂 所学知识进行系统整理， 巩固对所学知识的印象。

　　

　　在网络游 戏竞赛结束之后， 教师应及时对分数最高的队伍进行鼓励， 并在后期开展英语听力教学时不定期在课堂上挑选前面学 过的内容进行听力比赛， 根据学生听力成绩变化考查学生的 听力学习情况， 评价学生的学习态度、学习技巧等， 促使学生 在教师评价中能够选择适合自己的英语听力训练模式。当 教师对学生评价结束后， 可以让同学之间相互进行点评， 要 求学生在点评中将自身的优缺点与其他小组或者同学进行 对比分析， 这样可以使学生在互评中意识到自身的差距， 从 而在后面英语听力训练时能够以端正的学习态度参与其中， 帮助学生养成良好的英语听力学习习惯。

　　综上所述， 教师在开展中学英语听力教学时， 应从教师 和学生两个层面分析教学中存在的问题， 结合学生的英语听 力实力以及知识储备量设计适合学生的教学策略， 借助多媒 体开展听前引导、延长英语听力教学时间、提高学生词汇储 备量、培养学生英语听力习惯， 使学生在英语听力训练中能 够有序提高自身的英语听力实力。

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