中国的九年义务教育

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　　1、中国的九年义务教育义务教育作为基础教育，是检验一个国家教育水平的最重要的指标,只有搞好义务教育，才能保证有足够的生源来接受高等教育，来发展国家经济和提高人民生活水平。然而，自1986年，中华人民共和国义务教育法颁布，掀起了普及义务教育的新热潮以来，我国义务教育发展存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：一、义务教育资源分配不尽合理，城乡之间、地区之间、学校之间的差距依然存在。农村义务教育办学条件差，师资力量弱。办学条件的问题归根到底还是办学经费的问题。近些年，虽然在有关法律、政策的保证和各级政府的重视下，农村学校的办学条件有了一定改善，但与城镇学校之间的差距并没有得到明显改变。配套设施跟不上，基

　　2、本的教学器具仍比较缺乏。农村学校学生享受不到城镇学校学生的学习条件，薄弱学校依然薄弱的现象普遍存在。正是由于办学条件上的差别，在开展素质教育方面，农村学校也无法与城镇学校相比。这使到一些地方的学校“开得了学，而办不好学”由于财政经费投入总量不足，不少义务教育学校公用经费存在缺口，有的学校还存在危房和欠债，一些地方教师工资还不能按时、足额发放，这也导致有些学校乱收费现象严重，学生家长经济负担沉重。二、义务教育阶段学生学习负担较重，应试教育没有得到根本改观。导致目前中小学学生负担过重和减负困难的原因是多方面的。从表面上看教学效率不高、家长望子成龙心切是造成学生负担过重的直接原因。进一步分析则不难发

　　3、现，只要“千军万马挤独木桥”的应试选才体制存在，学生就会面临激烈的升学竞争，过重负担就不可避免。现实中，许多用人单位倾向于名牌学校毕业生和高学历者，连大学生就业都困难，不用说没有进入大学的。于是，家长和学生的心目中形成了“好小学一好中学一好大学一好工作”的观念，并很快就折射到教育上。家庭教育因此更加严厉，不断给孩子增加负担，增加压力；学校教育为追求高升学率也不断给学生加大作业量、学习量、考试量，目的却只有一个：为了考试，为了考入大学、考入重点大学、考入名牌重点大学，最终不可避免地走入了“增加学习量考出高分数升入好学校”的怪圈。三、择校热问题。我国义务教育发展不均衡的问题严重影响了教育公平，国家

　　4、教育投入不足，教育资源配备不合理，以致把现在的学校分成几类几等。如县属重点，市属重点，省属重点学校的出现，使九年制义务教育的中小学出现了“重点学校”与“非重点学校”、“好学校”与“差学校”之分，导致很多家长不愿意让孩子就近入学，而是愿意选择条件好、声誉好的“名校”，并由此引发了择校热潮。那么，如何解决这些问题呢？一、要缩小城乡之间、地区之间、学校之间的差距，首先，加大教育投入，新增经费向农村学校和城区薄弱学校倾斜，投入各区域经费要合理,，其次，要加强教师队伍建设，均衡师资配备，建立校长教师流动机制；再次，要落实规划到位、政策到位、督导到位的“三个到位”政策，整合城区教育资源，制定相应的制度措施

　　5、，建立创新机制，探索义务教育均衡发展新模式。二、减轻学生过重的负担，首先需要思想观念先行。作为教育部门要大胆地支持学校“减负”通过制定政策制度、综合评价、综合督导检查等措施，引导学校向全面实施素质教育转轨。校长、教师也应转变思想，更新观念，提高认识。学校要提高教师队伍的业务素质，努力提高课堂教学质量，积极构建和谐高效的课堂，提高教师素质，特别是专业素养和专业能力，积极组织教师参加各种形式的外出培训学习，学术交流研讨活动，实现教师更大的发展。还要注意因材施教，因性施教，积极地关注个体差异，针对学生的情况施以不同的教育。三、学校之间实际存在的办学质量差距，是造成择校问题的直接原因。加快薄弱学校改造，切实缩小校际差距，是实现均衡发展的重要抓手。不要片面打造重点学校。当这些学校成为重点学校的同时，也无形中拉大了这些重点学校与一般学校之间的距离，造成了学校之间的不均衡。对学校和教师的考核，应当综合考察其完成教育教学任务和培养学生的情况，不能仅以升学率作为考核标准。学校对学生的考察，也应当综合考察德、智、体、美等方面全面发展的情况，而不是以考试成绩替代全面考察。因此，学校要规范教学内容，严格课程管理，防止教学过于偏重智育的倾