【教育与教育学】第二节：教育学概述

　　一、教育学及其研究对象

　　教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

　　二、教育学研究的价值与意义

　　1.教育学的研究价值:(1)超越日常教育经验;(2)科学解释教育问题;(3)沟通教育理论与实践。

　　2.学习教育学的意义:(1)有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践;(2)有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;(3)有利于掌握学生思想品德发展规律,做好教书育人工作;(4)有利于构建教师合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;(5)培育创新精神,积极投身教育改革,教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训,并从理论上加以概括,因而对教育改革有很强的指导意义。此外,学习教育学也有助于了解教师职业及其工作环境。

　　三、教育学的发展概况

　　(一)教育学的萌芽阶段

　　1.中国萌芽阶段的教育思想

　　（1）儒家,孔子的言行辑录《论语》,以仁、礼为核心,主张学而优则仕、有教无类、因材施教(柴也愚,参也鲁,师也辟,由也喭)、温故知新、启发诱导(不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也)、学思并重(学而不思则罔,思而不学则殆)等。孟子持“性善 论”,这是其教育思想的基础。教育目的在于“明伦”。荀子提出“性恶论”,教育的作用是“化性起伪”,认为完整的学习过程即“闻见知行”,最强调尊师。

　　(2)墨家,墨子主张“兼爱”“非攻”。提出“人性素丝说”,人的知识来源可分为三个方面,即“亲知”“闻知”“说知”。

　　(3)道家,主张“愚民、绝学”和教循自然。

　　(4)《学记》:(收入《礼记》)是中国也是世界教育史上的第一部教育专著。作者是孟子的学生乐正克,全书1229 字,教育原则的总结最为突出,主张“教学相长(“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。”)、长善救失、循序渐进、及时施教、启发诱导(“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)、藏息相辅(大学之教也,时教必有正业,退息必有居学。)、豫时孙摩(总结教育规律)、尊师重道、学不躐等(教学应该循序渐进) 。

　　2. 西方萌芽阶段的教育思想

　　(1)苏格拉底:主张分三步：苏格拉底讽刺(谦逊自知)、定义(诘难和归纳)、“产婆术”(或称助产术,引导学生自己思索并得出结论)。

　　(2)柏拉图:其著作《理想国》,主张教育与政治紧密联系,以培养未来的统治者作为 宗旨的教育,从现实走向理念世界需要教育。这种观点是国家主义教育思想的渊源。

　　(3)亚里士多德:其著作《政治学》,主张教育应该是公共的,但不包括奴隶,首次提出 “教育遵循自然”的观点。主张按儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,该思想成 为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

　　(4)昆体良:其著作《论演说家的教育》(《雄辩术原理》或《论演说家的培养》),是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。

　　(二) 教育学的独立形态阶段

　　培根:“ 近代实验科学鼻祖” ,提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础,他首次提出把教育学作为一门独立的学科。

　　1. 教育学学科的建立

　　(1)夸美纽斯:其著作《大教学论》(1632 年)是教育学形成一门独立学科的标志,被认为是近代第一本教育学著作。主张“泛智育”“把一切事物教给一切人”,是一种普及教育的思想;提出教育适应自然原则;教育史上首次系统阐述班级授课制。

　　(2)卢梭:坚定的“性善论”者。其著作《爱弥儿》,主张“自然教育”思想,是现代西方 教育思想中个人主义思想的开始。

　　(3)康德:其著作有《康德论教育》,主张“人是唯一需要教育的动物”。作为哲学家, 康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学,是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

　　(4)裴斯泰洛齐:其著作有《林哈德与葛笃德》,他是第一个提出教育心理学化的人, 主张教育应该是有机的,做到智育、德育和体育的一体化。

　　(5)洛克:其著作有《教育漫话》,提出“白板说”,主张人人都可以接受教育,提出完 整的绅士教育体系,认为应重视体育,健康的精神寓于健康的身体。

　　2. 规范教育学的建立

　　(1)赫尔巴特:其著作《普通教育学》的出版(1806 年)标志着规范教育学的建立,是 第一本现代教育学著作。被认为是“现代教育学之父”,“科学教育学的奠基人”。观点: ①教育的最高目的是道德和性格的完善; ②根据伦理学建立教育目的论,根据心理学建立方法论;③教育性教学原则;④四段教学过程论:“明了、联合(联想)、系统、方法”四步,后被其学生发展为五段,即预备、提示、联系、总结、应用。赫尔巴特是传统教育理论的代表(传统教育旧三中心论是教师、知识、课堂) 。

　　(2)杜威:现代教育理论的代表。其著作有《民主主义与教育》(又译《民本主义与教育》),提出现代教育和新教育理论。主张:①教育即生长,教育即生活,教育即经验的改 组、改造,学校即社会;②杜威从“ 教育即生活” 中引出他的“ 教育无目的论” ;③新三中心 论:儿童中心、活动中心、经验中心;④从做中学;⑤五步探究教学法:创设疑难情境、确定 疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。

　　(三)20世纪教育学的多元化发展

　　（1）实验教育学。梅伊曼和拉伊:梅伊曼的《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育学》,强调用实验方法研究儿童发展及其与教育关系,成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

　　(2)文化教育学。狄尔泰、斯普朗格.利特:狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》 ,又称精神科学教育学,提出教育是一个历史文化过程。

　　(3)实用主义教育学。杜威、克伯屈,代表著作主要有《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》等。

　　(4)马克思主义教育学。凯洛夫:其著作《教育学》,是第一部用马克思主义观点写成 的教育学著作。杨贤江:其著作《新教育大纲》,是我国第一部马克思主义的教育学著作。

　　(5)批评教育学。鲍尔斯、金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》和布尔迪尔的《教育、社会和文化的再生产》都主张批判教育学,认为教育是造成社会不公平的根源。

　　（四) 当代教育学理论的新发展

　　1. 现代教学理论的三大流派

　　(1)布鲁纳:其著作《教育过程》,提出“发现学习”和结构主义学说(学科基本结构)等新概念。

　　(2)赞科夫:其著作《教育与发展》,提出“发展性教学理论五大原则”:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。

　　(3)瓦·根舍因:创立了范例方式教学理论。

　　2. 其他学者的观点 (1)保罗·朗格朗:其著作《终身教育引论》,是终身教育理论的代表作。(2)苏霍姆林斯基:其在《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中,都阐述了和谐教育思想,他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。

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