中国幼教之父陈鹤琴活教育的17条教学原则

　　陈鹤琴（1892年3月5日－1982年12月30日），是中国著名儿童教育家、儿童心理学家，中国现代儿童教育的奠基人与开拓者。“活教育”是陈鹤琴提出的教育理论，他认为：“要了解儿童心理、认识儿童才能谈到教育儿童。这就我们今天所讲的‘活的教育’，而不是死的教育”，陈鹤琴先生的“活教育”理论对今天教育仍有巨大的影响。

　　陈鹤琴《活教育》卷头语中说：“这里所举的十七条教学原则都是根据最近儿童心理的学说和我个人的教学经验写成的。我的目的是与格(格里高来)、詹(詹姆士)二氏相同的，就是‘心理学具体化、教学法大众化’，使得做教师的做家长的读了，都能了解，都能应用，并供同仁的研讨”。这 17条教学原则也对现在的幼儿教育仍具有指导性的意义。今天大正幼儿园设计为大家将这17条教学原则整理分享给大家。

　　活教育的十七条教学原则：

　　一，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做

　　陈鹤琴说：“‘做’这个原则，是教学的基本原则，一切的学习，不论是肌肉的，不论是感觉的，不论是经验的，都要靠‘做’的”。“所以，凡是儿童能够做的就应当让他自己做。”

　　这一条是依据了儿童喜好游戏、好动的心理，通过动手他们可以获得肌肉的快感，

　　自己动手即是“做”，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知道做事的困难，就认识事物的本质。

　　二，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想

　　陈鹤琴说：“直接经验、自己思想，是学习中唯一的门径”。

　　根据行为心理学说，思想也是一种行动。儿童不仅身体好动，而且也喜欢动思想，因此学校中的各种活动及教学，教师都不应直接说明结果，而是由儿童自己去探索结果。

　　三，你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学

　　“一定要使他们在适当的自然环境之内，得到相当的学习”。

　　这一条也是强调儿童亲身实践，动手去做。譬如游泳，在陆地上学是没有用的。譬如烧饭，在教室里讲饭怎样煮，也是没有用的。

　　四，鼓励儿童去发现他们自己的世界

　　陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”

　　这一条依据的是儿童亲自然的心理特点，大自然大社会都是儿童的世界。探索自然的奥秘以及社会的实际问题，都是儿童的活教材。

　　五，积极的鼓励胜于消极的制裁

　　儿童喜爱别人的称赞，被称赞就高兴被批评就反感，可以利用这种心理来控制儿童的行为，来督促儿童求学。

　　六，大自然、大社会是我们的活教材

　　这和第四条是一样的道理，从真实的自然和社会中获得直接知识，书本上的是间接知识，读了也不可能完全理解。

　　七，比较教学法

　　比较教学法的运用：比如我们要教儿童认识一只猫，可以用一只狗来比较，让儿童在对比中分化出各自的特点而加深认识。

　　比较教学法各门学科均可应用，好处在于令儿童所学的知识，认识得更正确、深刻，也能保持更长久的记忆。

　　八，用比赛的方法来增进学习的效率

　　竞争也是儿童会有的心理，教师可以利用这种心理，去组织儿童比赛，增强他们的学习兴趣，提高学习效率，但这种教学方法必须注意避免胜利者骄傲、败北者气馁两种弊病，防止合理的竞争变为倾轧，把比赛变为嫉妒的恶果。

　　九，积极的暗示胜于消极的命令

　　这一条的原理与原则五相同，利用积极的暗示去激励儿童，用激励教育法去教育儿童。积极地暗示可能比消极的命令要费时间，但效果却更大。暗示可分为语言、文字、图画、动作四种，其中动作的暗示性最大。

　　十，替代教学法

　　替代教学法依据了儿童多种心理特点：

　　①小孩子是喜欢玩耍的，如果看见他玩脏的坏的东西，就得想法用清洁的、好的东西去代替。这是一种以物代物的方法。

　　②小孩子是喜画画的，如果看见他在墙壁上、地板上乱涂乱画，就得给他大的空白纸，让他在纸上去画。这是一种以建设代替破坏的方法。

　　③小孩子是喜欢占有的，如果儿童有你争我夺，东挪西扯的事情发生，就得给儿童相当的设备，让他们多集贝壳、邮票、钱币、昆虫等，以满足儿童的占有心。这是一种以搜集来代替争夺的方法。

　　④小孩子是喜欢合群的，对于孤独而没有伴侣的小孩子，就得替他找一个伴侣。若没有真的小孩子作伴侣，就得用洋娃娃或清洁的猫狗去替代。

　　⑤小孩子在学校里无形中会有组织，当发现他们三五成群，四五结队的做出不正常举动时，教师应当利用他们的合群心理、组织能力，把全体儿童组织起来，开展各种课外活动，使其合群心理得到满足。这是一种以正当的组织代替不正当之活动。

　　⑥小孩子是喜欢游戏、喜欢赌博的。当发现他们到街上去赌抽签糖、转转糖时，教师就应当以游戏去取而代之。游戏是可以代替赌博的。

　　十一，注意环境，利用环境

　　这一条利用小孩子喜欢玩耍，喜欢游戏的心理，还结合了原则四和原则六的原理。利用他们喜爱玩耍、喜爱游戏、喜爱自然的特性，利用自然、社会中好玩的东西来作或教材和活教具。

　　十二，分组学习，共同研究

　　这一条根据的是人类有个体差异，新教育反对班级教学，主张分别学习，以适应个体的发展。

　　但分别学习，又必须分组研究、共同讨论。因为和别人讨论就有刺激，有刺激就有反应，刺激越多反应也越多。从——刺激——反应的中间就可以研究出真理来。分组研究、共同讨论的方式就是集体学习，是活教育教学原则的一种方式，也使刺激和反应的程式由单轨变为复轨。

　　让各人都有意见发表，彼此都有不同的思想，思想愈多愈复杂，就可以整理出真理来。

　　十三，教学游戏化

　　这一条根据的也是儿童好玩耍、好游戏的原理。据此，教师可以将教学哟西华，把枯燥乏味的认字造句，变为兴致勃勃的游戏活动。但在教学游戏化的过程中，要注意方法与目的的配合，注意给多数人活动的机会。

　　十四，教学教学故事化

　　这一条是根据儿童爱好故事的这一理论基础产生的，故事的作用有交流情感的作用、满足儿童的好奇心、激起想象力、适合儿童的学习心理。教学故事化即教材故事化和教法故事化。教学故事化是活教育的新要求。

　　十五，教师教教师

　　这一条就是举行教学演示或者组织巡回教学辅导团一类的组织，对于充实教师本身、提高业务水平有较大的帮助。

　　十六，儿童教儿童

　　这一条是依据陶行知的“小先生制”提出来的，是让儿童来教育儿童，儿童来指导儿童。

　　这种办法一方面可补充教师数量之不足，有益于教育的普及；另一方面可以对教师的教学起辅助作用，有益于教学效益的提高。因为：

　　①儿童了解儿童的程度比成人所能了解的更为深刻；

　　②儿童鼓励儿童的效果比成人所能获得的更为巨大；

　　③儿童教儿童教学相长。

　　十七，精密观察

　　这一教学原则包括两方面的意思：“一方面通过实地观察，来施行教学；另一方面通过实际研究来培养儿童善用观察的学习态度；则教学的效果，必将因此而有所增进。”

　　这十七条教学原则是陈鹤琴活教育理论体系中的核心部分，突出以儿童为主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。

　　举报/反馈