在阅读中奔赴未来

　　5年来，由人民教育出版社资助的“乡村优秀青年教师培养奖励计划”已培养1500名优秀乡村教师。为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。

　　阅读滋养心灵，亦能给人以慰藉。但在乡村学校工作这19年，我发现不少学生阅读面窄、阅读量不足，更不要说具备阅读习惯和阅读能力。3年前因工作调动我来到这所新建校，既要负责不熟悉的低年段语文教学，又要带近20位新教师，一时间工作千头万绪。几番思考后，我抓住“阅读”这个关键点，带着新教师一起探索低年段学生阅读的策略方法。

　　我到新学校的第一年，学校只有一年级，刚刚进入小学的孩子很多不会写字，识字量也有限。如何提高他们的阅读兴趣？我利用低年级学生好动、爱表现等特点，发出了“小小朗读者”召集令。我还申请了微型课题《一年级语文朗读入门指导训练有效策略的研究》，以课题研究为导向开展学生阅读朗读训练。课堂上，我指导学生练习朗读技巧，课后则由家长帮助孩子做阅读准备。孩子们很用心，自由选择阅读篇目并尝试朗读、背诵，最后以表演的形式展示成果。

　　这种学习经历帮助学生养成了主动表达的习惯，无形之中还培养了学生的阅读兴趣和阅读习惯。最后此课题也顺利通过了校级、县级、市级的结题，课题成果在校内得到推广。

　　接着学生升至二年级，我以微课题《培养二年级学生的阅读兴趣与能力的研究》为抓手，继续培养和巩固学生的阅读兴趣与能力。学生在一年级时浅尝阅读之乐，但比较零散，阅读的意识也不强。为此在二年级第一学期，我们根据教材内容推荐阅读篇目让学生选读。学生在学校有固定的阅读时间，回家后每天坚持15—20分钟的课外阅读，有条件的家庭还可以进行亲子阅读。

　　经过一学期的练习，学生慢慢养成了自主阅读的习惯，阅读兴趣也越来越浓。此后，我便将重点放在提高阅读效果上，尝试开展整本书共读活动。二年级下册教材推荐的阅读书目有《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》，于是4个实验班每班购买一本，每月共读一本，循环阅读。

　　为了继续增强阅读效果，我们还尝试三种类型的课外阅读指导课：一是“导读课”，推荐阅读书目、激发阅读兴趣，进行阅读方法指导；二是“推进课”，引导学生汇报、小结阅读收获，再给予方法指导，推动学生继续深入阅读；三是“分享课”，引领学生对整本书进行全面回顾、总结和提升，引发学生思考。读完整本书后，学生还要制作“我的读写绘”或“思维导图”加强对故事的概括和梳理；开展故事竞赛，让学生关注细节，精读故事；开展“优秀句段读一读”活动，学生有感情地朗读自己喜欢的句段，加深对故事的体会和理解……一系列活动提高了学生参与阅读的积极性，阅读能力也越来越强。

　　培养学生阅读习惯和阅读能力，是我对乡村孩子的一种守护，也是对乡村教育的一种坚持。当乡村学生爱阅读、会阅读，他们的生活变得更丰富，乡村教育也会因此更美好吧。

　　（作者系广西宾阳县和宾彰泰小学教师，入选2018年乡村优秀青年教师培养奖励计划）

　　《中国教师报》2022年12月28日第9版

　　作者：蒙 芳