【疫情下教学反思！】高中化学线上教学存在的问题及解决策略！

　　原标题：【疫情下教学反思！】高中化学线上教学存在的问题及解决策略！

　　化学教育好资源，请点击蓝色的“ 化学教育期刊”添加关注！

　　公告：《化学教育》官网启用新网址http://www.hxjy.chemsoc.org.cn，建议大家认准网址及网站模样，以免被假网站欺骗！

　　【请读者和作者通过电子邮件与编辑联系，不建议拨打电话！】

　　高中化学线上教学存在的问题及解决策略

　　王芳通

　　（银川市第三十一中学）

　　【未经授权，任何公众号、网站及数据库（文库）等请勿转载，侵权必究！】

　　请各位读者自己学习参考，可直接转发本文！

　　请勿下载上传网络和侵权传播！

　　又一波突如其来的新冠肺炎疫情使全国一些省市的线下教育教学活动再次按下了“暂停键”。因疫情防控需要，相关教育部门部署，疫情发生地的学校教育教学全部转到线上进行。疫情当下，以互联网为技术背景、以各种学习平台为技术支持的线上教学因具有资源丰富多样、不受时空限制和适合个性化学习等优点，为疫情期间“停课不停教，停课不停学”提供了强有力的保障，极大减少了停课对学生学习的影响和损失。但在线上教学中，也逐渐暴露出了学生课前预习质量难以监控、课堂听讲效率偏低、课堂学习参与度不高、出勤监管不到位、课后练习不及时和教师教法管理欠佳等问题[1]。针对以上问题，笔者结合高中化学线上教学实践经验，经过探索，就如何开展集体教研高效备课，如何多管齐下共抓课堂质量，如何多措并举促进高效练习，如何促升教师线上教学能力等方面提出了一些行之有效的解决策略，在此陈述分享，期待与同行商榷。

　　一、高中化学线上教学存在的问题及成因分析

　　线上教学为疫情期间的教学提供了巨大的便利，但由于学习形式的被动，学习交流空间的限制，我们在开展高中化学教学过程中遇到了各种各样的问题。下文就线上教学中出现的问题及其成因进行阐述和说明。

　　（一）课前预习不达标，课堂学习没基础

　　有效的课前预习能够保障课堂学习的效果。没有良好的预习基础，课堂学习效果将会大打折扣。

　　1 认识上轻视预习，预习效果打折扣

　　线上教学前，教师会给学生布置一定量的预习作业。但由于不能面对面地督促指导，教师无法通过直接有效的手段进行监控检查，部分学生就有了“可做可不做”和“等上课了再听也不迟”的心理，从认识上轻视预习，使得预习效果大打折扣。

　　2 教学内容难度大，基础薄弱难达标

　　疫情期间，我们的教学内容主要是人教版高中化学必修1第二章第三节《氧化还原反应》。这节内容是高中化学教学的重难点之一，其内容零碎繁多，概念方法规律也比较抽象，对学生能力要求比较高。由于学生课前不能按教师要求及时有效地做好课前预习，加之学生整体化学基础比较薄弱，导致线上教学达不到预期的效果。

　　（二）课堂听讲效果差，学习质量不理想

　　高中化学学习最关键的是把握好课堂45分钟认真听课，但线上教学中暴露出种种听讲效率不高的行为。

　　1 走神发呆注意力不集中，不紧跟教师思路和节奏

　　线上教学期间，高中学生的课程每天都被安排得满满当当。学生整天要看着屏幕听课练习，学习方式单一，容易产生因疲乏枯燥、思想走神、犯困发呆等现象，这导致他们不能跟着教师的教学节奏有效参与课堂45分钟的学习。如对《氧化还原反应》知识的学习，知识的“循序渐进”的特点体现得尤为明显，错过上一知识点的学习，就会为下一知识的学习留下障碍。线上学习时，学生不能集中注意力，一次次留下一个个知识障碍，使得相关知识点掌握达不到要求。

　　2 课堂练习不能及时跟进，知识迁移应用出现困难

　　高中化学课堂学习过程中，针对知识点的课堂练习会及时开展。但部分学生不能按要求勤动手笔去练习。出现了抱着手机听课，瞅着练习题发呆，手边不放纸笔的现象，出现了“一听就懂，一做就错”的学习误区。如对《氧化还原反应》的学习，会涉及化合价升降的分析、单双线桥法的应用、氧化剂和还原剂的判断等比较多的书写练习。但由于学生手懒不能及时跟进练习，知识应用落不到实处，严重制约了学习效果。

　　（三）课堂笔记质量低，学习资料不完善

　　课堂笔记不仅能促进我们积极思考和记忆，还有助于课后复习。但线上教学中，学生笔记质量普遍较低。

　　1 缺少监管不主动，笔记不做降低量

　　线下教学中，教师在教学过程中可以通过观察课堂笔记等形式了解每位学生的学习状态，并且提供个性化的指导与巩固措施。线上教学中，由于缺乏教师的有效监督，部分学生就出现“为听课而听课”的误区。在教师强调重难点笔记时，他们只是“过耳朵”而懒得动手去记录，使得学习笔记不完善，影响学习质量。

　　2 概念原理规律多，缺少笔记资料少

　　高中化学教学中概念、原理和规律等比较多，而且这些是课堂教学的重难点，是教学设计的核心，是课堂教学的关键。如在《氧化还原反应》的教学中，会涉及氧化剂、还原剂等重要概念，“单双线桥”等重要方法，“氧化线”和“还原线”上关系的梳理，以及守恒规律、价态规律和强弱规律的记录等。只有通过课堂笔记，反复识记理解方可搞清楚。但是较多学生偷懒记录不及时，缺少复习的第一手好资料，对课后复习影响较大。

　　（四）课堂参与度不高，互动频次比较少

　　学生是教学活动的主体。只有生生参与互动、师生互动交流的课堂才能使教学达到最佳效果。但由于线上教学时交流的不便利，课堂教学形式的单一等使得学生互动交流的积极性和教学效果也被弱化，比较大的影响了教学效果。

　　1 课堂教学形式单一，学生自我约束力弱

　　在学校课堂教学中，师生共处同一时空，便于通过口头语言、肢体语言和板书等实时交流。但线上教学主要以课件界面与教师讲解音频的终端呈现化学课，教学基本呈单向输出，教师不能及时得到学生对教学的反馈，不能及时调整课堂，使得课堂中学生的参与感大大降低；并且，部分学生自我约束力较弱，对于线上教学的重视度不够，对于课堂互动比较漠视，导致互动效果差。

　　2 小组讨论比较困难，学生互动频次减少

　　线下教学中经常会有小组交流讨论、合作探究等学习活动，其能促进学生学习的积极性、主动性及参与度。但线上教学中，小组合作学习开展受限，交流讨论也不便利，学生无法切身感受小组内热烈讨论、积极共进的良好学习氛围，也无法感知小组间竞争比赛、你追我赶的学习劲头儿，因而，学生参与课堂互动的积极性也受到较大的影响。

　　（五）自律能力较薄弱，监管弱化不到位

　　线上学习其实正是考验学生严格自律和积极自主的学习习惯和品质的时候，但由于线上教学环境的自主性和开放性，一些自律能力弱的学生便失去了线下课堂教学中的纪律约束感，使课堂监管出现了一系列的弱化纪律的表现。

　　1 自我管理能力差，听课纪律没保证

　　在缺少监管时，部分自我管理能力较差的容易滋生“反正我干啥别人不知道”和“暂且先缓缓，等想学了或复课了再补也不迟”的懈怠心理。因此，出现了上课期间或睡觉、玩手机，或只签到挂着课不听课干其他事等分散注意力的现象。诸如此类行为的学生不在少数，这大大降低了课堂效率。

　　2 懒散拖拉借口多，上课出勤不到位

　　每每线上直播开始了，总是还有部分学生拖拉不按时签到上课，等上课几分钟了才慢吞吞地进直播；或刚上课一会儿就找网络不佳、身体不舒服等借口早退；甚至还有个别学生直接不上课，不给老师请假或老师也联系不到。

　　3 家校监管跟不上，学生意识上放松

　　线上教学，教师主要精力用于组织教学活动，无法通过师生互动去有效地去监管每一位学生；而且，部分学生的家长忙于工作或疫情防控等，不能在家去时时监管学生。部分自律性差的学生这就“抓住机会”，放松懈怠，“放飞自我”了。

　　（六）课后练习不及时，知识应用落不实

　　对于高中化学学习，课后及时针对性的练习是很关键的，只有练习巩固，知识才能落到实处。但是无论教师如何强调，总有一部分学生作业的积极性调动不起来，导致线上学习期间也出现了种种作业上的问题。

　　1 应付了事完任务，作业质量没保证

　　线上教学中，教师不能面对面批改作业，不能当面进行督促点拨，部分自律能力弱的学生就出现了为完任务敷衍做作业的行为。他们不按要求规范做作业，拖沓不按时交作业，甚至不交作业，或利用某些软件“拍照搜题”抄答案“应付差事”以及不纠正老师批出的错题等。众多的作业问题，使得作业质量没保证，教学质量更没保证。

　　2 思想认识上轻视，思想重视度不高

　　还有部分学习基础稍好的学生认为，只要课堂上认真听了、听懂了就可以了，就报以轻心，对课后练习草率应对，不能扎实地去强化训练知识的迁移应用能力，结果导致复学后的质量检测中成绩很不理想，也就出现了“明明会做却不知为什么做错了”和“听懂了却不会做题”的现象。

　　（七）线上教学教法欠佳，教学管理有待提高

　　将教学全部转移至线上进行，其对教师的信息素养、教学能力和教学方法等都提出了很大的挑战。

　　1 软件应用不熟练，手忙脚乱压力大

　　教师要顺利开展线上教学就需用到多种学习平台和软件。如何在短时间内掌握所需平台软件的强大功能和操作路径等就成了很大的挑战。也因此，部分教师在线上教学之初出现了手忙脚乱压力大和面对直播问题和设备障碍束手无策的现象。

　　2 教学模式被打破，无所适从显尴尬

　　线下教学中，教师已基本形成了独有的教学模式和风格，突然间，教学模式大转变，使得一些教师对教学的处理、教法的采用等方面都感觉无所适从；还有，线下与学生面对面互动的良好学习氛围被打破，学生互动明显减少，而换做面对着电脑自问自答，自言自语的尴尬状态，加之教师无法直接有效地监管学生学习，使得教师感觉无可奈何。

　　二、提高高中化学线上教学质量的策略

　　结合线上教学中出现的各种问题，笔者进行了积极的思考、学习、改进，并与同行商讨，在不断尝试中，初步积累了一些行之有效的策略。经实践检验，其对高中化学线上教学问题确实有比较大的改观。下文详述。

　　（一）开展线上集体教研，精心打造高效课堂

　　根据疫情期间学校“停课不停学，停课不停教，停课不停研”的原则，我们及时开展线上教研，针对线上教学暴露出的各种问题进行了深入交流，并就解决策略进行了认真探讨[2]。

　　1 共享优质软件与平台，保证技术教学都在线

　　集体教研可通过“钉钉视频会议”等形式，保证全员参与。这种便捷的教研模式可保证备课组成员随时针对线上教学的问题讨论交流，互助解惑。为保障线上教学顺利开展，大家也可群策群力，积极分享各种优质教学软件与平台的使用方法，传授经验。只有“技术在线了，教学才能在线”。

　　2 认真分析学情和教材，商讨教学进度重难点

　　（1）详细做好学情分析，保障教学顺利开展

　　线上教学不同于线下教学，学生学习特点、学习效率、对知识的掌握程度等都发生了很大改变。因此，教学前期要务之一就是进行学情分析。我们可在平时教学中及时记录分析学生良好或不足的表现，以及对知识的掌握情况。在线上教研中可针对学情集体探讨，对学生已掌握良好的知识进行明确，对还未掌握的知识进一步梳理；并树立学习中表现良好的学生为榜样，对于学习中存在问题的学生给与及时的引导提醒。

　　（2）统一教学内容进度，商讨教学的重难点

　　线上教研另一要务就是集体商讨统一教学进度、内容和知识容量。可细化到每节课要讲那些知识点，哪些知识是重难点，采取怎样的学法和教法去突出重点突破难点，以及教学过程中安排哪些教学任务和活动去激发学生的积极性和参与度等，从而保质保量完成每一课时的学习任务。

　　3 积极探讨改进教学策略，营造线上高效学习模式

　　针对线上教学特点，集体教研可汇集集体智慧探讨合适的高效的教学模式。比如“少慢精实”的学习模式。即线上教学要控制教学内容少一点，进度慢一点，重点精一点，检测实一点，不要赶进度，不要压任务，不要走过场，扎扎实实落实讲练及反馈评测，针对重难点问题做好精讲突破[3]。还有，针对于晚自习答疑模式的探讨，可采取集体答疑兼个性辅导及微课助力等形式为学生排忧解难。

　　4 开展线上听评课活动，自评互评中促进步

　　“取他山之石以攻玉，纳百家之长以厚己”，要高质量地开展线上教学，我们不能闭门造车，要借助线上学习的便利性，多听多看多学习他人的线上教学课例，扬长避短，不断进步。

　　（二）加强学习认真钻研，提高线上教学能力

　　教师的发展离不开终身学习，为胜任线上教学的任务，提高线上教学的效果，教师必须加紧学习的步伐，努力提高信息素养，精心进行优质的教学设计，用心做好教法的安排和学法的指导。

　　1 认真学习相关软件平台，为线上学习做好技术支撑

　　线上教学对教师信息化素养提出了很高的要求。线上教学不是简单地讲解PPT，而是要做大量前期准备工作。教师只有做好软硬件的准备，线上教学才能做到心中有数，才能游刃有余驾驭线上教学取得良好效果。

　　2 精心筛选优质资源素材，结合学情进行教学设计

　　教学设计是课堂教学的灵魂，没有优质的教学设计，教学效率就无法提高，而精挑细选优质资源素材可以为教学设计添砖加瓦。如对于《氧化还原反应》的教学，教师可先学习课标，观看“国家中小学网络云平台”等权威网站的优质课例，下载“学科网”等平台上的优质网络资源，并结合学情进行整合，然后从教学目标、活动设计、知识点呈现方式、课后练习的挑选等方面精心进行课时教学设计，还可将教学设计以精美课件的形式呈现，并设计出知识与趣味并存的课堂趣味活动等，从而减少课堂的枯燥乏味感，激发学习兴趣，增强课堂学习效果。同时，教师需要对线上教学方法做合理的安排，并对学生学习方法做好分析和指导。

　　（三）多管齐下抓课堂质量，提高课堂教学效率

　　高中化学课堂要向45分钟要质量，就必须得多管齐下，全面提高课堂教学质量，保证课堂教学效率。

　　1 学案导学促预习，抓好预习打基础

　　对于线上学习中预习不到位问题，可采取学案导学形式辅助解决。首先，根据学情设计合适的导学案，在线上教学前将其推送给学生，提醒学生高质量完成导学案，并将预习成果拍照上传至“作业”。其次，教师课前及时查阅反馈预习情况，并据此及时调整线上教学思路，进行全方位立体备课，保证为新知学习做好铺垫。并且，在此过程中，教师要对学生自主学习能力及时指导，充分调动发挥学生的主观能动性[4]。

　　2 复习新学测评一体化，高效利用四十五分钟

　　为保证线上教学质量，我校提倡“复习旧知15分钟+新知学习25分钟+课堂测评5分钟”的教学模式。即教学中首先温习强化旧知，做到“温故而知新”，然后在新知学习中通过“少慢精实”夯实每一个知识点；其次，每节课一定要针对性测评，使学生所学知识能及时落实。

　　3 活动促学促互动，激发兴趣提质量

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”而教师就是教学活动的设计者、组织者，学生学习活动的引领者。因此，为促进课堂互动，提升课堂效率，教师可通过以下措施组织课堂互动。

　　（1）教学活动丰富多样化，启发思维并激发兴趣

　　问题促学、知识闯关、竞赛抢答、“答题卡”答题等都是促进有效互动地策略。教师可根据教学内容和学生已有知识经验，设置丰富多样的教学活动，启发思维、激发兴趣，促进学生积极思考，提升学习能力。

　　（2）及时建立互动媒介，音频视频及时沟通

　　要提升线上教学质量，必须关注学生学习状态并取得反馈。因此，可通过音频视频及时沟通学生，让他们来回答问题、讲解题目等，教师可结合学生答题情况给予指导，对学生学习情况进行及时反馈。

　　4 汇集多方力量促出勤，保证线上学习提质量

　　良好的自我管理能力是一个人取得进步成功的重要因素。线上课堂教学要保质保量完成，首要问题是保证课堂出勤率。但部分学生自律性差，出现了迟到早退或不参加直播课等一些列出勤问题。笔者通过实践认为可通过多方监管进行有效管控。

　　（1）课前提前5~10分钟发布限时签到，检查学生参与情况，对未参与者及时电话信息联系沟通督促。

　　（2）查看直播数据，对未参加的学生和迟到早退的学生及时询问，引导鼓励积极参与课堂学习；

　　（3）与班里各个学习小组组长沟通，让组长带领组员相互沟通、相互提醒、共同进步；

　　（4）与班主任及时沟通全面了解学生具体情况；请班主任帮忙加强督促提醒；

　　（5）与学生家长及时联系沟通，说明学生学习状态与存在的问题，邀请家长辅助监管，家校共育。

　　（四）多措并举促练习，强化双基夯基础

　　课后适当合理的练习能帮助学生落实知识的迁移应用能力，为学生进一步掌握强化知识打下坚实基础。

　　1 设计合理适量的课时作业，及时批改反馈作业情况

　　根据学生学习能力和每日新授课的内容，设计合理适量且具有针对性的课时作业是保证高效练习的基础。并且，教师对课时作业一定要及时批改反馈，评选优秀作业展示，激发学生作业的积极性；对未及时上交作业的学生进行督促提醒，对不过关的作业打回并要求订正。

　　2 适时进行阶段性线上检测，督促学生提高重视度

　　选择合适的时间开展阶段性检测，可以帮助学生提升对知识的迁移应用能力，促进学生提高重视度积极复习巩固知识。线上监测必须提出纪律要求，引导学生认真对待，保质保量按时完成。并且，教师认真批改及时将监测情况进行统计反馈，并引导学生针对自己考试中暴露的问题及时查漏补缺。

　　3 集体答疑兼个性辅导，想法设法排忧解难

　　（1）集中解答共性问题，答疑解惑不留障碍

　　学校可安排线上教学答疑时间，用于解决课堂知识点和课时作业里存在的共性疑难问题。通过集中讲解能引起学生的重视，加深学生的理解和掌握；还可通过及时在线答疑解难，及时清理学习障碍，为学生顺利学习“保驾护航”。

　　（2）个性辅导随时跟进，排忧解难帮助进步

　　针对学生个体在学习中遇到的困难，教师可通过钉钉消息、语音，或图片、视频等多种方式及时为之排忧解难，保证学生能及时解决学习中的困难和问题，不使问题累积，不使学习无助，用最贴心的帮助去激发学生的学习愿望，激发学习潜力，引导学生逐渐进步。

　　（3）短小精悍好微课，辅助答疑效果好

　　因微课具有“短小精悍”的优点，打破了时空的约束，学生方便在短时间内集中精力，掌握和消化相关习题或重难点知识[5]。因此，对于上课时没有吃透的重难点，以及课时作业中存在疑难问题，学生可自主选择教师在班级群推送的答疑微课学习补充。答疑微课为学生的自主复习、针对性学习提供了很多便利和帮助。也是线上教学中很好地学习资源。

　　三、结语

　　疫情期间高中化学线上教学暴露出了一系列教与学的难题。针对困难，我们努力探索，不断尝试，初步总结出了一些行之有效的解决策略，其帮助我们顺利完成了疫情期间的线上教学工作。但是这些策略还有待在教学实践中进一步补充和完善。同时，针对线上教学的诸多困惑，在分析解决问题、探索策略的同时，线上教学又给我们全体师生带来了新的成长与提升。对学生而言，通过线上学习，学生自主学习的能力和严格自律的学习品质有了较大提升；对教师来说，在线上教学阶段，通过努力学习，钻研摸索，教师的信息技术素养和线上教学能力也有了很大的进步。今后，我们将继续在日常教学中坚持探索如何高质量地开展线上教学的策略，将在高中化学线上线下教学的有机融合的探索实践中迈出新的步伐。

　　参考文献

　　[1]陈文秀,叶佩玉,丁烨,侯琼玮.高中化学在线教学中的若干问题与对策[J].现代教学,2020(Z3):27-28.

　　[2]葛岩岩.高中生物“线上教学”的问题及对策[J].智力,2021(07):19-20.

　　[3]闵江涛,杨川,卫晋菲.疫情背景下线上教学存在的问题及应对策略研究[J].新西部,2020(15):122-123.

　　[4]贺东旭.高中生物学线上教学的实践与反思[J].安徽教育科研,2021(09):41-42+57.

　　[5]王芳通.高中化学实验教学的微课研究—以人教版高中化学必修1为例[D].西安市:陕西师范大学.2018:13.

　　投稿《化学教育》，收获更多！

　　温馨提醒

　　（1）若留家庭地址，请保证居住小区有自己的信箱且正常使用，以便邮政投递；

　　化学教育期刊公众号，致力于为化学教师提供优质的内容！

　　责任编辑：