随着儿童年龄的增长，其阅读监控能力会如何发展？

　　文本理解的过程就是将当前文本中的信息与读者头脑中先前已有的知识联结起来不断整合形成命题网络，建立一个连贯心理模型的过程。

　　理解监控是指读者识别文本阅读过程中可能出现的不一致或者矛盾的新信息，以及通过调节理解力并纠正文本中的错误，促进下一步阅读的元认知过程。理解监控能力是指读者在阅读时有意识或无意识评估和调节自身理解力的元认知能力。

　　

　　以往研究发现文本的阅读理解涉及许多复杂的认知过程，尤其是在小学阶段，较低层次的认知过程包括从书面文本中提取出有意义的语言单元，这一过程主要依赖于词汇解码、阅读流畅性、词汇知识等基本技能。

　　此外，儿童的阅读理解还涉及一些更高层次的认知能力，比如理解监控。

　　基本的语言技能可以让儿童在阅读过程中理解文本内容，是他们日常学习生活中所必需的能力，而更高层次的理解监控能力在阅读过程中也起着十分重要的作用。

　　这种元认知能力使儿童更加的专注于文本中的相关内容，从而进行推理并得出结论，最后形成一个连续的心理表征。

　　

　　它通常与有效的阅读理解密切相关，读者阅读理解能力的好坏可以通过观察他们对不一致信息的探测能力来判断，并且理解监控能力的差异可以用来解释7至11岁儿童阅读理解发展的差异。

　　以往的研究也表明，许多存在阅读困难的儿童就是缺乏有效的理解监控能力，他们无法评估和调整自己的理解力。

　　此外，美国儿童语言学家发现，除了我们理解的传统意义上的阅读障碍儿童外，还有一类儿童，他们虽然具备完好的词汇解码能力，但却缺乏篇章理解能力。

　　据统计在美国这类儿童所在的比例高达10%。脑成像研究结果发现这类儿童的核心问题在于一般性认知过程的障碍，即表现在执行控制相关脑区的功能欠缺。

　　

　　可见，理解监控能力在儿童阅读理解中发挥着重要作用，但是目前关于儿童阅读理解监控能力的研究还处于起步阶段，尤其对于我国儿童来说，目前尚没有对儿童阅读理解监控能力进行研究的文章。

　　因此，研究计划从儿童的阅读理解监控能力入手，探究其发展规律以及可能存在的影响因素。

　　一、儿童相关认知能力对理解监控的调节作用

　　语素意识、词汇知识和阅读理解能力对理解监控的调节作用

　　儿童阅读相关的认知能力确实会对理解监控过程有调节作用。首先对于一致性来说，发现语素意识和词汇知识在早期和晚期分别对一致性效应具有不同方向的调节作用。

　　其次还发现了语素意识、词汇知识和阅读理解能力三者在理解监控的整个过程中都对相关性有调节作用，语素意识越强、词汇知识越丰富、阅读理解能力越强的儿童会更多的关注相关信息，该结果与年级之间的阅读模式差异相似。

　　

　　从对一致性的调节作用来看，语素意识与词汇知识有各自不同的作用，总的来说语素意识强和词汇量大的儿童阅读和重读不一致条件下信息的时间都比一致条件下长，同时语素意识越强和词汇知识越丰富的儿童会花更少的时间去加工不一致信息。

　　但是在理解监控早期，冲突信息的阅读时间与语素意识的强度成正比，即语素意识越强的儿童通常阅读一致信息的时间更少，会花更多时间去阅读不一致信息，即随着儿童语素意识的增强，不一致效应越大。

　　而在理解监控的晚期，词汇知识越丰富，不一致效应越小，以往的一些研究却发现在修复阶段不一致效应会随着词汇知识的逐步积累而变大。

　　导致这种差异的原因可能是由于在不一致信息加工的早期阶段，词汇知识越丰富的儿童付出了更多的努力去觉察探测冲突的信息。

　　

　　词汇知识对一致性在凝视时间上的调节虽然未达显著，但是可以看出词汇知识相对丰富的儿童，其凝视时间的一致性效应更大。

　　所以词汇知识越丰富的儿童，他们这种早期冲突觉察的付出可能就导致了后期对冲突信息的修复速度更快，不一致效应更小，对不一致信息的整合能力更强。

　　从结果可以看出，语素意识和词汇知识这两种语言相关的认知能力对高阶认知任务的影响是显著的。同时，以往的研究也表明语素意识与词汇知识之间存在相互影响的双边关系。具体地说，语素意识与词汇识别的深度有关。

　　结合以往研究，我们认为在儿童的日常学习中，我们应该加强语素知识的教学活动，以提升儿童对词汇的学习和阅读的发展。

　　

　　最后从各认知能力对相关性的调节作用可以看出，语素意识越强，词汇知识越丰富或阅读理解能力越强的儿童会更多地关注相关信息。这可能与之前提到的儿童的阅读策略有关。

　　成功的理解需要读者建立一个连贯的、有意义的心理表征，建立这种心理表征很重要的一点是需要读者去监控阅读时输入信息的连贯性和准确程度。

　　所以当读者阅读文本时，他们会不断地使用各种形式的信息——语义信息、句法信息和语用信息去验证输入的信息。

　　而各认知能力强的儿童会选择把更多的认知资源用于文本相关的语义信息上，有利于更加快速的验证输入的信息，监控整个阅读过程从而建立连贯的心理表征。

　　

　　语素意识对汉语阅读理解监控的独特贡献

　　语素意识被认为有利于词汇解码即词汇识别过程，它能够使词汇识别得更加快速和准确，语素意识同时也是语言理解过程中不可或缺的一部分。

　　根据简单阅读观，词汇识别能力和语言理解对阅读理解会产生较大影响可以看出，语素意识对阅读理解是有潜在影响的。研究也发现语素意识有助于儿童的阅读理解，还可以通过影响词汇识别间接的对阅读理解起促进作用。

　　语素意识对汉语阅读的影响，主要是通过对词汇的获得来建立联系的，利用语素意识进行语素解码是儿童学习和获得新词汇的有效方式。所以汉语作为一门语素语言，其对于汉语阅读理解过程的影响更不容忽视。

　　

　　为了验证语素意识在汉语阅读理解监控中地独特作用，研究通过全模型分析，在所有因素彼此控制的情况下，考察各影响因素的作用。结果也如预期一样，在对所有的变量进行控制之后，语素意识的作用依旧突出。

　　首先，在早期指标凝视时间上，语素意识对一致性存在边缘显著的调节作用，该结果与条件模型结果一致，语素意识越强的儿童不一致效应越大。

　　其次，在后期指标第二遍阅读时间和回视路径时间上，语素意识都会对相关性起调节作用，语素意识越强的儿童越会关注句子中的相关信息。

　　所以总的来说语素意识对理解监控中的觉察探测过程有影响，同时还对相关信息的加工方式产生作用，即语素意识越强的儿童对句子中冲突信息的觉察会花费更多的精力。

　　

　　同时他们在阅读过程中还会采取更多的关注相关信息这一策略使读者更快地建立和更新阅读的情景模型。

　　全模型分析结果可以看出，在汉语阅读过程中，词汇知识的影响并不像拼音文字阅读研究中的作用那么强大。在汉语阅读中，反而使语素意识的作用更为突出。

　　虽然目前关于汉语语素意识在高水平阅读理解中的作用研究起步较晚，但是目前已有研究发现儿童的语素意识在儿童阅读早期就开始产生和发展，同时在汉语的学习过程中起了很重要的作用。

　　郝美玲等研究发现三岁的儿童就已经可以根据语素来推测新词的含义，并且这种解释语素发展的较早，还能够预测后期儿童的口头词汇量。

　　

　　儿童早在四到五岁的时候就开始发展口语语素能力，在入学之后会继续不断发展，在一年级的时候就具备一定的语素能力，以便能够更好的进行听力理解。所以语素意识在儿童的整个汉语学习过程中的影响是早且持久的。

　　在此基础上，研究的结果发现语素意识对高阶认知任务的影响，说明语素意识除了可以通过低水平的词汇知识去影响阅读理解之外，还可以通过对高水平的理解监控过程的调节作用去进一步影响阅读理解。

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