“职业教育”对生命教育的僭越

　　这里所说的“职业教育”，并不是指普通意义上的职业技术学院所开展的，重在为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足于从事一定社会生产劳动需要的一种教育实践活动，而是特指在高等学校中的一种“职业化”的教育理念，培养“经济人”的一种现代教育范式，甚至把学校教育当成一种为现代社会批量生产技术工具的操作坊。众所周知，情感丰富、个性突出的人，是不同于一般事物的，最重要的是人需要在生命成长中发展个性和丰富内在的精神世界。

　　然而，“越来越多、越来越细的专业分工（专业学科）将人变成了社会机器的一颗螺丝钉，只是发展了人的部分功用价值，而作为整体的人被肢解，尤其是人的精神世界、生命意识和尊严感被搁置。”人的生命世界遭遇着时代的空无，也因人的精神世界的空虚而使现代人遭受普遍的异化。

　　在现代性社会发展中，现代的教育已经成为现代社会的“盟友”，推动着人远离人本身，甚至演变成使人的心灵遭受“暖死亡”的活动过程。“职业教育”大行其道，人在其中迷失了自己，也失去了自我认识的兴趣和能力。在现代以前的教育基本上是人文和道德教育，其基本指向是人的本身存在，帮助人认识自己，使人审视自身的生命、伦理和善恶，注重过内在的精神生活。

　　而现代教育却逐渐脱离人的生活实际，逐渐与人分离。为了人的外在价值追求的“职业化”教育是压抑人的生命成长的，因为它过于凸显对人的生存技能的培养和对短期的社会需要的看好，并将其放大到人的生命发展全部，认为是人的发展的唯一目标，从而扭曲着人的生命生发，将人拔地而起使其脱离个体的系统化的生活，使人精神干瘪，异化发展。这种脱离生活的教育导致现代人心理扭曲，压力倍增，人格碎片化发展。

　　我们可想而知，当这种仅存的“职业化”教育，如果所培养的“职业人”在所属的职业领域受阻时，那么会给人一种什么样的压力？因为这可是他们在职业中、甚至是生命中的唯一一根救命的稻草啊。

　　真正的生命是从生活中形成、生长和发展的，生命教育应源于生活的本源。因为生活是现实的、具体的人的生活，生活是与人的需要、愿望、情感、动机、爱好等真切的体验相联系的，所以在教育中，必须要建基于学生的生活，关照学生的生活。不仅如此，肖川等人还指出：“教育既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越”。

　　而现代的大学生在“考试、考证、就业、升学”中日益疲惫不堪，也变得越发迷茫和无助，对学习也由此而毫无兴趣，他们在繁重的考证竞争中、考研升学比赛中忘却了多姿多彩的现实生活，不能很好地享受生命存在，不能获取生活的全部意义。这种以物化、工具化、职业化、符号化为原则的教育，必然丧失其精神实质，也抛弃了它自身的鲜活意义。

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