教育所能做的事情：帮助学生丰富需求，经历过程，享受意义

　　学校的出现，意味着新学习概念的出现：学习不再是做事的伴随结果，而成为一种独立的活动。我们称之为学习的自觉。

　　学校的出现，并不能改变学习的性质，就像科学的出现不能改变自然规律一样。教育的唯一选择是遵循学习规律，从而使学习更有效。

　　窦桂梅和孩子们

　　当有所求的学习者与环境处于不对称、不平衡时，学习者与环境形成了胶着状态。这就是发现问题和解决问题的开始。在学生的叩问、探究、尝试中，胶着状态逐渐发展为平衡态，学习者的愿望、需求在环境中得以体现，人与环境又进入一种新的平衡状态。

　　提到学习，人们是首先想到的是智力，思维，方法等。这仅仅是问题的一个方面。真正的学习是从心开始的。不是知识有用，所以要学知识；而是学习有意义，所以要学习。人们喜欢秩序，于是，企图在物理世界、生物世界、经济领域、历史领域等对象中建立秩序。建立秩序的过程，正是领悟意义、欣赏意义的过程。秩序是学习的后推力，意义是学习的前引力。

　　心智潜能

　　意义是新的需求。被心感悟到的，才是意义。这句话要强调的是，对知识的知晓、理解不能等同于对知识意义的领悟。来自别人的“大道理”所产生的，很可能是“被意义”，“他意义”。

　　感悟意义，就是享受心智之美。学习活动是一种广义的审美活动，它融创造美与欣赏美于一体。学习者在体验着秩序的生成过程，也在欣赏着新生的秩序。学习者通过学习活动在实现着自己，看到了自己的所需所求。

　　成功的心智潜能

　　这是学习的真谛。教育不可能绕开学习，另找蹊径。教育所能做的事情是：帮助学生丰富需求，经历过程，享受意义。

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