幼小衔接学会汉字、拼音就够了？恰恰相反！在家这样学才对，附宝藏书籍清单

　　

　　

　　邦主有话说：今天继续来讲幼小衔接。

　　上周《幼升小别焦虑！要不要上幼小衔接？该怎么选？跑遍郑州大小机构，终于总结出这份经验！》聊到了幼小衔接为什么这么重要，也写了郑州目前幼小衔接有哪些，怎么选。

　　幼小衔接班到底要不要报，一定要根据自己家里的实际情况。

　　别因为听了“不需要提前学”，就头脑一热，让孩子在家放羊了，结果自己也没时间培养孩子的求知欲和衔接小学的习惯。

　　今天要分享的，就是如果不上幼小衔接班，我们应该怎么在家给孩子做语文衔接。

　　因为糖妹还没经历过一个完整的幼小衔接阶段，所以今天的分享，我请到了大家都非常熟悉的知木新语李锦校长。

　　

　　▲ 随时随地开始办公的李校长

　　对于语文学习，我以及咱们很多邦粉都非常信任她。

　　她是第一个强调语文学习的核心，不是学会多少字，背会多少诗，而是让孩子学会思辨，把语言变成交流、沟通的工具，甚至成为自己未来的一种享受方式。

　　

　　昨天接待了一位学前妈妈，孩子今年9月要上小学，这位妈妈刚到校区就连环追问：

　　“我们要不要让孩子识字呀？如果识字，认识多少字才合适呢？拼音要教到什么程度？听说有些班级老师赶进度，都不怎么教孩子拼音……”

　　平静的语气掩饰不住内心的焦虑。

　　和她沟通才知道，她对于教育一直以来是比较“佛系”的心态，希望孩子接受“快乐教育”，也愿意陪伴孩子慢慢成长。

　　焦虑来自于疫情结束后，她带孩子参加的一次家庭聚会。

　　聚会上，几个即将9月份上小学的孩子在一起拿着菜单讨论他们认识的字，小男孩儿却一头雾水。

　　

　　看着孩子，妈妈开始着急了。

　　同时，她也想不明白“不是说国家都提倡孩子零基础入学吗？为什么还有那么多孩子提前学？提前学到底会不会影响未来孩子的学习效果？”

　　这些疑问，也困扰了很多幼儿园家长。

　　有些家长担心提前学了知识，孩子进入到小学上课就更容易走神儿，不认真；

　　另一些家长担心孩子零基础入学就意味着进入小学会有一个艰难的开端，很容易影响学习自信心。

　　学也不是，不学也不是，幼小之争，到底应该怎么做呢？

　　

　　相信很多家长都清楚幼小衔接孩子应该衔接的是能力，那到底为什么我们要衔接能力呢？

　　先从幼儿教育和小学教育的区别来看：

　　从活动环境来看：幼儿园的环境充满童趣，宽松舒适；小学教学环境：有要求有规则，容易产生紧张感；

　　在学习方式方面：幼儿园以游戏活动为主，在玩中学轻松愉快，没有压力；小学以课堂教学为主，有严格的教学大纲，教室要按照教学计划严格实施，孩子们还要面对考核压力等；

　　在学习时间方面：幼儿园每天有一小时左右的教学时间，20分钟/节；小学每天有4小时的集体上课时间，仅上午就有4节课，而且每节课在40分钟，更不要说回家后还有各个学科的家庭作业，整体来讲要比幼儿园多出3--4倍的学习时间；

　　在老师配置方面：幼儿园每班孩子人数在20名左右，配置两名教师和一个保育老师，随时照顾孩子的吃饭、喝水、运动、学习等等；而小学，每班人数在40--60人，每班一名班主任，学科教师制，一节一轮换。 除此之外，孩子们在入学后，还需要面对新的校园人际关系的建立和维系，个人对自己的学业成长期望，作息时间调整等诸多生活和社交方面的改变。

　　因此，在了解幼小与小学的变化之后，我们就知道孩子进行幼小衔接，衔接的是孩子入学后的学习情绪、注意力、学习效果。

　　

　　第一、在活动环境方面，孩子需要做的是规则意识的建立。

　　规则意识的培养，不是等到九月份快开学才告诉孩子要抱臂坐直，而是在孩子3岁开始，就需要帮助孩子建立规则感。

　　第二、在课程内容方面，进入小学学科增多，难度增大。

　　人一生学习的时间占1/4,如果把学习当做是一项任务来完成，那么孩子们将不堪重负。

　　因此，我们要做的就是帮助孩子激发学习兴趣，探索学习方法。

　　以识字储备为例：

　　孩子其实从3岁左右就开始接触关于汉字启蒙内容，

　　比如：绘本阅读、玩具说明书、超市中的商品目录等等，孩子从生活中无意识的接触汉字，产生兴趣。

　　我们要做的就是抓住孩子的识字敏感期，培养孩子对于汉字学习的兴趣。

　　三至五岁是人一生中认汉字最快、记忆力最强的时期。

　　因为这个阶段的孩子会将汉字当做一幅幅图画，在记住图画的过程中，认识了一个又一个的汉字。 因此，对于这个阶段的孩子来说最符合他们认知特征的识字方式应该是字源识字法，即利用图案。

　　比如说：孩子在认识人这个字的时候，象形文字中最早的人是侧身垂手而站立的样子，逐渐演变成了现在这个样子的人。

　　

　　

　　

　　通过字形变化的观察，孩子不仅认知到了这个字，也能了解到人类演变的过程中，是逐渐区分手和脚，直立起来了。

　　孩子在多次观察字形演变的过程中，达到识字的目的。

　　更重要的是，这样做会让孩子达到看过，有印象，有感觉，有兴趣，进行自觉的探究学习。

　　第三、在能力提升方面，孩子在入学前需要做的就是提升视知觉、听知觉、知觉转换、运动协调能力、言语沟通能力、冲突解决能力和学习品质等能力水平。这几个方面直接影响了孩子进入小学之后的适应情况。

　　所以如果我们让孩子在学前进行了大量的以记忆为主的基础知识学习，锻炼的是孩子的记忆力，增加的是基础知识量。

　　但是进入小学之后一旦接触到新的课程，有些孩子学习成绩直线下降。

　　这是因为在入学之前，孩子只衔接了知识，没有衔接能力。

　　但这些能力才是孩子在未来生活中的竞争力。

　　所以，要不要进行幼小衔接的学习的关注点，不应该是对知识的排斥，而是对接受知识的方法的选择。

　　

　　下面是我整理的，家长在家和孩子做的一些练习：

　　

　　看谁听的准

　　给孩子一组词，规定某一标准让他认真听（如听出类别、用途、生活习惯等），当听到属于这一标准的词时，就拍手。

　　年龄小的孩子所读的词语数量不宜过多，词意要简单。

　　随着年龄增长，可以增加词的数量，难度标准提高，拍手方式变换（如由拍一次变为拍两次）。

　　这样可以让孩子在掌握词的分类基础上做出正确反应。正确率越高。说明孩子的听觉注意力越好。

　　如：

　　

　　听辨语气

　　让孩子辨别声音的语调和语气。

　　让孩子理解同一句话语调、语气不同，所反映的意思也不同。

　　家长：小强说 “妈妈，明天我们又要踢足球了！”（高兴的语气）家长提问：小强说这句话时，心里是怎么想的？ 他愿意踢球吗？ 语调是怎么样的？（答：小强心里非常高兴，他愿意踢球，语调听起来高，说的较快） 家长：小雨说“妈妈，明天我们又要踢足球了！”（难过的语气）家长提问：小雨和小强说的话一样，可心里想的一样吗？ 语调是怎么样的？（答：小雨不想去踢球，语调比较慢，声音比较低）

　　又如：爸爸对妈妈说：明天我们去爬山吧！妈妈回答：嗯？家长提问：妈妈说的这个（嗯）是什么意思（让孩子理解妈妈没有听清楚爸爸说的话，表示疑问，是升调） 爸爸对妈妈说：明天我们去爬山吧！妈妈回答：嗯！家长提问：妈妈说的（嗯）又是什么意思？（让孩子理解妈妈听清楚爸爸说的话，表示肯定，是降调）

　　

　　物体辨别

　　从日常从日常生活中物体的辨别开始，比如比较小鸡和小鸭的异同、苹果和番茄的异同、两种花卉的异同（如：秋天的菊花和太阳花、春天的桃花和迎春花）

　　拼图游戏

　　有些孩子在玩拼图游戏时，家长可有意识地引导孩子了解“部分”与“整体”的关系，让孩子知道许多的“部分”能拼凑出一个“整体”，以及一个“整体”是由许多“部分”所组成的。

　　如：1.我们来看一看，这幅拼图的画面是什么样子的。

　　家长边说边出示拼图盒盖上的整体画面。

　　2.请你来描述一下画面。

　　引导孩子将画面表述清楚，可从整体到部分或从近景到远景的层次观察并表述。

　　3.请你看一看，这幅图与刚才那幅图有什么不一样呢?

　　家长可出示一幅不完整的拼图，此时要收起原来那幅完整画面，请孩子仔细观察后说出第二幅图缺少的是哪一部分。

　　4.你能把它拼完整吗?(请孩子将拼图完成)

　　

　　画声音

　　引导孩子倾听各种声音，能够辨别推测情景。

　　事先为孩子准备好画笔、纸和录有大自然声音的录音。

　　播放录音，让孩子听声音绘画，比如风雨声、打雷声、海浪声、轮船汽笛声、海鸥的叫声，公共汽车“前方到站，请注意安全”的声音，以及动物的叫声，如小猫、小狗、公鸡等。

　　玩“后背上写数字”游戏：在孩子的后背上写数字“1”“7”,看孩子是否能分辨出来；再写“3”和“5”,看看孩子能否分辨出来。

　　可以根据孩子年龄增加提升难度，如：汉字数字（一、二、三……），独立汉字（人、大、口……）；

　　还可以在孩子的后背上用手指进行不同轻重程度的敲击，如“重一轻轻”“重一重一轻一轻”“轻一轻一轻一重一重”,让孩子在家长的后背敲击出相同的轻重节奏，并说出感觉到的节奏是怎样的。

　　摸图形

　　将正方形、圆形、长方形、三角形、梯形、心形物体各若干放在一个布袋里，请孩子根据“摸出圆形”“摸出正方形”“摸出梯形”等指令摸出相应的图形来。

　　

　　上面训练的都是孩子的语文能力，关于识字和拼音，到底学多少汉字、拼音才合理，这个问题没有标准答案。

　　但有两个原则：

　　第一个原则：尊重自然规律。同样6岁的孩子，认知和行为能力的发展还是会各有不同。

　　有的孩子，就像糖妹一样，表现出了对“文字”明显的好奇，比如阅读的时候，看到大街上广告牌、店名、路牌时，这个时候一定要迎合孩子的好奇心，而不要强行以“保护孩子想象力”为由，不给孩子解说。

　　有的孩子，对文字没有表现出兴趣，比如阅读的时候直接忽视书中文字的部分，就对画面看的津津有味，这个时候也不要强迫孩子学会认字。

　　第二个原则：孩子无意识，父母有意识。

　　在日常生活中，有意识的和孩子聊聊随处可见的汉字；

　　在一起阅读的时候，善用“指读”的方式，在有趣的故事中让孩子对文字产生印象；

　　要经常鼓励孩子在生活中对文字的感受，开车时看路牌，吃饭时读菜名，都是很好的方式……

　　总之，就是让“认识文字”这件事对于孩子而言，变成一个自然而然发生的过程。

　　对于学拼音也是一样的，爸爸妈妈可以有意识的和孩子把拼音的规律作为歌谣游戏来玩，比如：shan山，远方起伏的是山；he河，门前蜿蜒的是河。把拼音的规律融合到日常的儿歌里，让孩子有了拼读的意识和规律。

　　

　　关于幼小衔接的语文启蒙书籍，我也给大家列了一张书单：

　　一、没有语文基础，识字量不超过100字

　　建议根据识字app，如：洪恩识字，进行基本的识字启蒙学习。

　　二、有一定的识字量

　　建议选择以识字为基础内容的绘本阅读。

　　1、 《一亩宝盒》

　　

　　这套书3000个以上汉字知识，科学分级，门槛低，有利于提升孩子的阅读自信，培养阅读习惯

　　2、 《大苹果阅读》

　　

　　“大苹果阅读”系列是新加坡加拿大国际学校熊华丽校长专为幼、小学生编写的汉语分级阅读丛书。

　　作者用简单的话语、生动的图画，让孩子轻松学习汉语，鼓励孩子独立思考，培养阅读习惯。

　　本套为第三级，包含二十个主题，话题从个人、家庭拓展到社会方面，适合5-8岁学生阅读。

　　3、《大苹果阅读（第四级）》

　　

　　第四级适合有汉语基础的孩子阅读，包含20个主题，包括：自我介绍、课外活动、周末、新朋友、旗袍、熊猫呢、12和20、想家、让座、我迷路了、花木兰、刻舟求剑。

　　话题从课堂到节日，从历史人物到神话人物，故事性逐渐加强，多版故事结局的设计符合当前国际学校培养学生自主学习与思考能力的目标。

　　孩子在学习汉语的同时，不仅能了解中国文化，也能得到一些社会观念与意识的培养，同时逐渐增强对社会、家庭、学校的认识。

　　4、《大苹果阅读（第五级）》

　　

　　本系列包含20个主题，如：画蛇添足、拔苗助长、亡羊补牢、滥竽充数等，适合有一定汉语基础的学生阅读。

　　精选了20个中国古代成语故事，帮助学生学习语言的同时，进一步了解中国文化。图画专人设计，与句子内容紧密搭配，辅助学生学习汉语，增加了很强的趣味性

　　5、《小火车中文阶梯阅读》

　　

　　北京师范大学“青少年核心素养提升计划”项目组用书。

　　根据新小学语文课程标准，由北师大语文教育研究所专家、幼儿园一线教师和小学特级教师联合编写，很适合幼升小的母语孩子（5-7岁），共12册。

　　写在最后：

　　对于我来说，孩子的幼小衔接，不是一个机构，不是一门课程，而是一个阶段。

　　

　　科学的对待这个阶段，家长愿意为了孩子更好的能力衔接，去学习教育的科学规律和道理，真是孩子的幸运。

　　在李校长的帮助下，我及时的抓住了糖妹的识字敏感期，阅读敏感期，让她成为了一个对学习好奇心满满，充满期待的孩子。

　　

　　▲ 糖妹自己发明的简陋版识字拼图

　　当然我也踩过很多逼孩子书写和背诵的坑。

　　陪孩子学习和成长的过程，本身就是父母的又一次成长。不再用小时候我们讨厌的学习方式来对待孩子，也不必对他们抱有不切实际的期待，静待花开吧！