如何加强作文教学中的人物描写训练

　　□?九江经开区港城中学??陈世进

　　作文教学是语文教学的重要组成部分。初中阶段的记叙文，大体可分为写人、叙事、写景、状物四大类。这四大类中又以写人、叙事为主，二者之间水乳交融、相辅相成。人物需要事件来丰满，事件需要人物来连贯，因此说，人物形象的生动性可直接影响作文的生动性。

　　写人，自然离不开人物描写。人物描写，分为外貌描写、语言描写、动作描写和心理描写四大类，外貌、语言、动作描写比较形象直观，小学生较易理解接受；心理描写，特别是对于七年级学生来说，较难理解，这就要求教师在平常教学中注意引导和渗透。

　　那么，如何在教学（特别是作文教学）中渗透呢？我认为可以从以下几个方面进行训练：

　　一、结合课文教学进行训练

　　叶圣陶指出：“学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”初中在记叙文教学中，教师就应该抓住每一节课、每一篇课文的内容向学生渗透。人物描写的四种方法的专用名称，通过具体文境进行教学，再向学生讲述其专用名称，也就水到渠成。例如，在《老王》一课中，主要是人物形象的塑造方法，包括正面描写和侧面描写两类。其中正面描写包括：肖像描写（老王不仅老，他只有一只“田螺眼”，瞎的）、语言描写（他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗”）、动作描写（直着脚往里走，对我伸出两手指）、心理描写（乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么）。

　　二、利用“小练笔”进行训练

　　作文教学过程中，教师如何引导学生把人物描写得更加生动、形象呢？人物描写，可以用片段来训练，而这种片段训练就可以通过“小练笔”来完成，课后的“小练笔”都是结合课文内容来进行拓展延伸。因而教师应充分利用它、突出某一项描写，通过多次，专项的练习，学生的片段描写能力自然能够得到提高。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文，我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神所感动。在教学完之后，我尝试给学生布置“小练笔”，要求融入角色，以“这是一群XXX的斑羚”为题，想象斑羚在面临绝境时的对话，调动学生的参与意识。这时学生的思维极其活跃，一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。

　　三、利用口语交际训练进行训练

　　叶圣陶曾说：“口头为语，文本于语，不可偏指，因合面言之。”作文教学应从提高学生的口头表达能力人手，循序渐进，逐步提高，进而达到提升书面写作能力，这是一条非常好的训练途径。因此，可以抓住有利时机进行人物描写的口头作文训练。

　　1.课前一分钟演讲。在语文课前抽出几分钟，给学生演讲的机会，随着能力的提高，可适当增加演讲时间。我在安排学生及演讲内容的时候，考虑学生的能力，适当安排，并提前一天告知演讲内容，这样，能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言；能力弱一些的孩子也许会事先做好准备，写好演讲稿，反复练习。

　　2.即兴作文的安排。作为教师，应该不放过任何一个有利时机安排学生口头作文的训练。因为在这种情况下，常常会有意想不到的效果出现。有一次，我发试卷前要求学生：仔细观察周围同学在发试卷的过程中的表情、动作，揣测同学的内心的感受。发完之后，我让学生把自己刚才的观察做一番整理，然后进行即兴作文。学生因为事先有了准备，在写作时就能通过具体的人物动作、表情、语言、心理等，把整个过程描写得生动有趣：有兴高采烈的，有一脸害羞的，还有一蹦一跳去领试卷的……

　　总之，教师要通过多方面、多渠道地加强人物描写训练，激发他们的写作热情，提高他们的写作水平，让他们能感受到写作的乐趣。这样，写作逐渐成为他们津津乐道的事情，自然也就达到了事半功倍的效果。