英语诗歌语篇教学的实施方法——以四季诗歌为例

　　原标题：英语诗歌语篇教学的实施方法——以四季诗歌为例

　　现行小学英语教材中鲜有英文诗歌的出现，但诗歌对提升小学生的英语学习兴趣及文学审美情趣有着重要意义。本文通过笔者的教学实践，以基于素养落地、设置驱动问题、推进结构化进程和教学评一体化为原则进行诗歌语篇教学。本文以“四季诗歌”（Season）为例介绍笔者对于英语诗歌语篇教学的认知与实践。

　　【 关键词】 深度学习；英语诗歌；语篇教学

　　

　　英语诗歌以审美原则为基础，用音乐的旋律与和谐的词句来表达作者的生活、情感、思想和想象。英语诗歌在《义务教务英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）中列为必修课文类型。《新课标》中对英语诗歌语篇的选择性必修要求是学生能够发现和欣赏英语诗韵等文学形式中语言的韵律，了解英语诗歌的基本目的和结构特征，并通过作品的内涵和美感培养积极的人生观和价值观。而 学生能用韵律写英文诗歌，理解和掌握表意文字的作用，以及话语中隐喻、拟人、重音、夸张、反题等修辞手法的常用用法，这是《新课标》对英语诗歌语篇的选修要求。必修要求、选择性必修要求和选修要求这三者是层层递进的关系，在学习主题的深度、广度，特别是内涵方面不断提升，从中也体现了鉴赏英语诗歌语篇的挑战性与深度学习诗歌的必要性。

　　深度学习是一个有意义的学习过程，学生专注于学习主题，在老师的指导下积极参与。它涵盖广泛的读写技能，让学生参与模拟实践，促进学生自学能力，促进学生全面发展。 深度学习对目标、方法和学习成果提出了特殊要求。深度学习遵循认知规律，注重高阶思维，强调构建和迁移；深度学习旨在理解和连接知识，形成高阶思维，提高整体素养；深度学习强调以学生为主体，通过真实或模拟的学习体验、交流与互动产生学习成果；深度学习有助于知情意图行的全面发展。南京师范大学教授郭慧提出，中小学英语深度学习以提升基本素养是一种旨在培养高阶思维的理解训练。它侧重于知识的批判性理解、内容整合、构建和应用。

　　一

　　指向深度学习的英语诗歌语篇教学实施路径

　　本次教学以 PEP《英语》三年级至六年级出现的四次诗歌教学为蓝本进行，以五年级下册英语第二单元《我最爱的季节》（Unit 2 My Favourite Season）的教学为主题，导入学习第一课时，激发学生的英语诗歌创作兴趣，指引研究方法；推进学习两课时，教学“四季诗”题材的欣赏与创作；深度学习两课时，教学“藏头诗”题材的欣赏与创作；成果汇报两课时，分别鉴赏“ 四季诗”与“藏头诗”， 交流成果以演讲展演汇报，鼓励学生对各类诗歌进行鉴赏与创作。

　　基于深度学习设计并实施英语诗歌语篇创作教学，催生深度学习，提升学生的英语核心素养，笔者从四个方面进行了实践探索。

　　

　　图 1 基于深度学习的英语诗歌语篇教学实施框架

　　（一）基于素养落地，确立英语诗歌语篇教学目标

　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）中提出，英语课程需要围绕核心素养的四个部分，分别是语言知识、文化意识、思维品质和学习能力，因此英语诗歌语篇教学中的也需要实现核心素养的落地。笔者引领五六年级组英语教研团队对 PEP《英语》教材中的诗歌体裁的语篇进行了梳理，并制定了教学目标与计划（如表 2），并于学期开始前发布教学任务，其中五年级上册为诗歌预习计划，五年级下册至六年级上册为诗歌教学阶段，六年级下册为诗歌拓展环节。

　　该英语诗歌语篇的教学目标是为了提升学生对英语诗歌的兴趣，培养学生对英语诗歌的赏析能力，鼓励学生创造英语诗歌，为初中英语的学习打下一定的写作基础。

　　表 2 英语诗歌语篇的主题与要素梳理

　　

　　以五年级下册“ 四季之美：创作四季诗歌”为例，项目开始前，教师要根据 教材与课标要求以及项目要素决定教学目标。比如五年级下册的 Unit 2 MyFavourite Season 中出现的“四季”相关的诗歌，课内课程完后学生可以根据韵律、主题与手法，体悟诗歌的创作技巧，并自己尝试撰写四季诗歌。但在这之前就要设计有趣的阅读诗歌的活动，激发学生对于英语诗歌的学习兴趣，还要给予学生一定的学习资源作支撑，于是笔者在五年级上册就设置了收集诗歌的项目。

　　教师基于诗歌教学的“ 赏析与创作”， 创设活动型诗歌教学新形式，展开诗歌语篇教学活动。为了实现核心素养落地的要求，该项目以收集诗歌为起点，赏析诗歌与创作诗歌穿插进行，以收集为基础进行赏析，以赏析为基础促进创作。

　　（二）设置驱动任务，设计项目化英语习作教学活动

　　英语课堂学习的设计与实施要统筹《新课标》中四个素养的要求，依据驱动性问题，创设真实情境，基于不同的学情，基于教学要求，整合各类英语诗歌教材，打破体裁界限进行有机组合，将多样的教材内容整合为有效度的学习内容。

　　笔者以四季诗歌为例 ， 设置三大驱动性任务并给予教学设计的策略。

　　1. 收集诗歌收集诗歌的目的是为了让学生学会提取并归纳诗歌语篇中的重要信息。PEP《英语》教材中其中一篇为四季诗歌，因此在此之前笔者让学生收集另外以四季为主题的诗歌。收集完后在班级里进行分享，让他们自己感知英语诗歌的文体有何特点。

　　2. 赏析诗歌

　　收集完四季诗歌后，笔者与学生进行了教材中的五年级上册 Unit 2 Season的 Part A Let’s learn 中的四季诗歌教学，笔者根据表 2 和表 3 设定了五个维度的深度学习任务，分别为：

　　看——深度学习英语诗歌语篇的形式

　　听——深度学习英语诗歌语篇的韵律

　　读——深度学习英语诗歌语篇的意境

　　赏——深度学习英语诗歌语篇的内涵

　　写——深度学习英语诗歌语篇的文体

　　赏析诗歌的目的是为了分类与理解诗歌语篇的文体特点，特别是诗歌的韵律、主题与写作手法的感知与欣赏。

　　3. 创作诗歌

　　通过上面用 “看、听、读、赏”，最后通过课后任务“写”完成四季诗歌学 习的重要环节。教材中只有四篇诗歌语篇，因此笔者另外还找出了适合小学高段学生书写的日本俳句进行诗歌拓展教学。俳句（Haiku）以五七五的形式描写并表达情感，比较适合小学阶段的学生进行创作。

　　笔者依据表 2 中的主题与要素设置了 3 个诗歌赏析活动和 3 个诗歌创写活动，总共历时两年，让学生对英语诗歌语篇的理解与创作打下坚实基础。

　　（三）推进结构学程，架构英语诗歌语篇教学深度

　　指向深度学习的英语诗歌语篇教学中的创作任务群历时两年，贯穿小学高段五六年级四个学期的学程。笔者以如下的“四季诗”为例，进行结构化学程的推进，架构诗歌的教学深度。

　　1. 看：深度学习英语诗歌语篇的形式

　　看，是学习过程中的一种新语言能力，它与听、说、读、写的能力一起构成了基本的英语技能。在新媒体时代，“看”的能力越来越重要。老师应探索图像、视频、表格等多模态学习资源，积极调动学生的视觉观察和语义理解能力，为英语诗歌语篇的深度学习铺平道路。通过“你看到了什么？”、“你想到了什么？”和“你有什么感受？”三个问题，让同学们全方位感知本语篇的主题意义。这是解决英语诗歌语篇的阅读能力缺乏，学生“如何读”的问题的第一步，一个有效的导入课件有利于整节课甚至整个单元的学习。

　　2. 听：深度学习英语诗歌语篇的韵律

　　英语诗歌的韵律美主要体现在诗句中重音与非重音的节奏美，以及韵律中的韵律美。而事实上，英语诗歌的书写节奏是一个非常复杂的学术问题。《新课标》中要求学生理解英语诗歌中的节奏之美和韵律之美。所以在诗歌教学中应该播放诗歌的音频或老师进行示范阅读，让学生认识诗歌的韵律美，感受其悠扬的韵律与和谐的节奏。优美的背景音乐不仅能让学生直观感受诗歌韵律之美，还能帮助学生自己朗诵诗歌。当然，背景音乐必须由老师在课前精心挑选，并且必须与每节诗歌的意境保持一致，主要是纯音乐为主。这是解决英语诗歌语篇学生“如何读”的问题的第二步，为了让学生能够读懂诗歌的含义，必须加强听的重要性，从反复有效的听诗歌的过程能够有利于学生对于诗歌的全文赏析，在听语音语调的过程中体会其中的情感区别，并思考诗歌的深度内涵。

　　3. 读：深度学习英语诗歌语篇的意境

　　这里的“读”是指大声朗读。好的朗读比纯粹的语篇分析要好得多。为了从整体上感知诗人的思想感情，理解诗歌意境之美，老师应该反复让学生朗读，时刻注意朗读时的力度、速度、语气、轻重、节奏。在教诗歌朗诵时，应该尝试更多优美的朗诵方法。优美的朗诵是指通过朗读来把握一首诗的韵律、韵律和姿势，把握语气的轻重缓急、 词的扎实、语速和语调。感受诗歌的音乐之美。笔者的课堂教学中从听过渡到读要用到五个步骤， “听和重复”、“跟读”、“自己读”、“齐读”和“有感情的朗读”，最后进阶到朗诵，要根据所“看”所“听”进行有思考的朗诵，这是为了让同学们反复巩固诗歌的节奏与韵律，为他们后续创作诗歌打下坚实的语言基础。

　　4. 赏：深度学习英语诗歌语篇的内涵

　　英语诗歌是语言艺术的精髓，表达简单，内涵深刻。不仅是描写景物，更是抒发情怀，还有修辞和情感。这就需要在赏诗的时候老师引导学生积极动脑，建立理性联想，大胆表达自己，也是深度学习教学的核心环节。其中在修辞手法的教学中，笔者打算借鉴语文诗歌的赏析方法让同学们进行知识迁移，最后笔者进行了雪莱等著名诗人的“四季赞歌”进行拓展教学。这是解决英语诗歌语篇的阅读能力缺乏中学生“如何读”的问题的第三步，也是最重要的一步。再进行“赏”这一步骤时，不仅要会“赏”诗歌的形式（文体、修辞和押韵），还要会“赏”诗歌的内涵（价值观和主题意义）。前面的看、听和读都是为了赏析诗歌的内涵，只有理解了语篇的意义才能融会贯通模仿诗歌的用词与结构，也是为了解决第二个问题“如何写”做铺垫。

　　表 4 诗歌教学方法对比

　　5. 写：深度学习英语诗歌语篇的文体

　　《新课标》表明，语言能力包括听、说、读、读、写。听力、阅读和观看是理解能力，而口语和写作是表达能力。在学习语言的过程中，理解力和表达力相辅相成，相互促进。在英语诗歌语篇教学中，老师根据学生积极思考、勇于挑战、好奇心强、求知欲强等心理特征，鼓励学生进行模仿、接续、写新词、听诗等活动。这些教学活动旨在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径，是向学生展示深度学习的过程和成果的重要途径。这是解决英语诗歌语篇的写作能力不足，学生“如何写”的问题的最后一环，前面所做的所有铺垫都是为了学生能够有诗歌语篇的输出。到此为止，笔者也完成了老师“如何教”问题的解决。

　　6. 一体：深度学习英语诗歌语篇五维的融合

　　在英语诗歌语篇五维教学过程中，看、听、读、赏、写五个维度是相互融合与串联的。通过“看”诗歌的形式“赏”诗歌的文体，通过“听”诗歌的韵律再进行“读”诗歌的情感，通过“读”诗歌的情感进行“写”诗歌的输出，其中“赏”诗歌起到了承上启下的作用。相信经过五维一体的深度学习，学生能够全面深入的了解英语诗歌语篇的魅力和培养自创诗歌的能力。

　　（四）教学评一体化，提升英语诗歌语篇教学效度

　　所有年级都可以设计出基于深度学习的英语诗歌语篇教学的形式，笔者也逐一分析了创写英语诗歌的要求与成果展示，那么如何用核心素养对这些诗歌进行评价，这就成了一个与各个学生相关的任务，也是笔者一直尝试的新型评价形式。

　　1. 全程性作品档案式评价

　　笔者设计的英语诗歌任务都是以作品成果集的形式保存下来，这就有利于《新课改》新变化之一的“教-学-评一体化”中的评价与反馈的形式创新。以五年级下册藏头诗作业为例（如图 2），笔者设计了前置评价与展示评价两个评价形式。前置评价是以自我过程性评价为主，以评价制作过程为中心进行评价；而展示成果评价则是以师评为主对成果展示进行评价。

　　

　　图 2 学生作品展示

　　2. 过程性自我清单式评价

　　自我过程性评价分为分为 A+，A 和 A-三个等级（如表 1）。A+等级为非常好，评价为最优秀。A 等级为很好，评价为良好。A-等级为可以更好，有进步的空间。该表格会在布置任务时一定并发布，既是一份任务清单又是一份自我评价表，有利于学生对照表格进行每一步骤的检查是否完成，并给自己打分。

　　表 5 创写英语藏头诗

　　自我过程性评价表格Mission List 任务清单

　　3. 阶段性成果展演式评价

　　展示成果评价则如表 2 所示，主要聚焦于学生创写的英语藏头诗的评价，可通过师评的形式进行。评价分为 AUAC 四个维度，态度（Attitude）、理解（Understanding）、应用（Application）和创造（Creation）。评价等级同样为A+，A 与 A-，为了鼓励学生积极参与，所有参与的同学都可以获得相应积分兑换精神类奖励。

　　表 6 创写英语藏头诗展示成果评价表格

　　通过基于核心素养的新型评价方式，从学习态度、对知识的理解、应用和创新四个方面能够激发学生的英语学习动力，为接下来的有效学习打下坚实基础。

　　二

　　指向深度学习的英语诗歌语篇教学成效与反思

　　指向深度学习的英语诗歌语篇教学对发展学生的英语学科核心素养具有重要作用。不仅解决了学生“如何读”与“如何写”的问题，还解决了老师“如何教”的问题。教师应 结合生活实际，依托真实情境，设置多元化活动，设计多层次问题，让学生感受英语诗歌之美，领悟英语诗歌意境，提高学生的审美能力，提升其人文素养。深度学习的过程不仅需要教师的精心引导，更需要学生的主动思考和探究，它是学生全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

　　因此，把深度学习融入到英语诗歌语篇中是具有深刻教育意义的教育活动。总之，任何学习的形式变革都是为了学生的学习变得更有意义，英语诗歌语篇教学实践也是如此。 该教学基于核心素养落地，设置驱动性任务，利用深度学习推进结构化学程，实现教学评一体化，指向学生的全面发展。

　　【参考文献】

　　[1]教育部.义务教育英语课程标准(2022 版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022

　　年.

　　[2]〔苏〕B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].周蕖，等，译.武汉：长江文艺出

　　版社，2014:73.

　　[3]郑文.浙江省中小学学科教学建议案例解读[M].浙江教育出版社，2015 年.

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