张贵栓‖小学语文“版块教学”构想

栏目:成人教育  时间:2023-07-13
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  原标题:张贵栓‖小学语文“版块教学”构想

  “版块教学”主要是教师对学习资源围绕学习目标将基本版块进行合理整合,设计成可供学生自主学习的“学历案”。“版块教学”体现教师的设计水平,“版块学习”关注学生的学习能力。

  小学语文版块互动、任务驱动、实践活动,“版块教学”原则如下:

  1、课程化。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。将丰富的学习资源,实施版块之间互动、调配、整合,形成新的学习课程,进而实现课程化。如,小学语文语言文字材料学习资源是统编教材,教育部推荐的整本书,还有馆藏书目,以及丛书等。

  2、目标化。按照课标核心素养“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”要求,培养学生“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”能力,作为版块教学的根本任务和基本目标。围绕学习目标进行整合是版块教学的关键任务。

  3、体系化。建构阅读体系,实施策略阅读。确定阅读单元的层次性目标体系,将原有的整体部分划分为多个基本版块,按照系统论要求,将部分版块前置或后移,几个基本版块组成新的整体,形成一个比较完整的阅读体系。

  4、自主化。布鲁纳认为,知识是学生在求知和探究动机驱使下,通过主动选择和发现得来的,发现学习是学生获取知识的有效途径。在任务驱动下,学生能够自主学习和探究,可使学生的自主管理能力得到有效提高。

  小学语文“版块教学”是版块设计的一种构想,也是一种教学模式。我认为,从“教案设计”走向“设计学案”是“阅读单元”走向“学习单元”的重要标志,把“教案”设计成“学案”是语文实践活动的重要体现。我们需要理解、落实课标精神,开发、利用课程资源,建构、创新语文课堂。“学历案”版块设计构想正是通过“版块互动、任务驱动、实践活动”体现出来的。

  “版块互动、任务驱动、实践活动”包括三个方面:“版块互动”就是对阅读单元或阅读专题的各个版块(栏目)重新(反复)整合,形成一套比较合理、完整的阅读体系;“任务驱动”是在各个版块之间设计相应的学习任务,组成由任务驱动的学习群系列;“实践活动”是指系列学习任务,所具有的情境性、实践性、综合性。

  小学语文教材是以阅读专题编排的,每个单元通过语文实践活动,都可以落实人文要素和语文要素。六个学习任务群是按学习单元进行的语文实践活动。真正走进文本后,我们受到的启发更大,发现课后思考训练题、文前提示语,都能够与学习任务群一一对应起来。若将一篇文章对应六个学习任务群,显得套路太深,如果将版块互动后组成一个学习单元,六个学习任务群必在其中,这样,既能体现任务群的整体性,也能体现侧重性。

  所谓的学习单元新样态课型,就是一个单元或一个专题,应用三种学习课型,落实六大学习任务,简称“三层六级”版块学习。六大学习任务群分为三个层面,需要研究学习任务群所对应的三种课程内容,或三种课型。比如,

  第一层“语言文字积累与梳理”是基础型,需要研究新样态课型为“基础阅读课”;第二层“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”是发展型,需要研究新样态课型为“发展阅读课”;第三层“整本书阅读”“跨学科学习”是拓展型,需要研究新样态课型为“拓展阅读课”。具体描述如下。

  一、基础阅读型。基础阅读型就是把阅读文本中“语言文字积累与梳理”作为主要任务,整合学习内容。在基础阅读课中学习、积累,在发展阅读课、拓展阅读课中学习、运用。

  二、发展阅读型。发展阅读型就是把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群中能够进行整合的学习任务(目标)作为“1”,把可以整合,或渗透的版块作为“X”,采用“1+X”的学习模式,实现“反三归一”。

  三、拓展阅读型。拓展阅读型就是把“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群在课内进行的语文实践活动,拓展到“整本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群进行的“语文实践活动”。

  六大学习任务群既有整体性,也有进阶性,更重要的是实践性,迫切需要研究学习任务群所对应的学习单元。通过围绕学习目标进行版块设计,实现了学历案设计的整体化和灵活性。此外,版块教学还有对文本教学功能与教学要点的精准把握,对学历案设计的透彻理解。

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