如何在小班教室打造具有儿童视角的生活感空间？｜ WPEF · 幼观点

　　原标题：如何在小班教室打造具有儿童视角的生活感空间？| WPEF · 幼观点

　　小班幼儿年龄较小，对家庭非常依赖，因此在创设小班环境时，教师要从幼儿的兴趣与需要出发，创设安全、温馨、舒适的生活感空间。但在实际的教育工作中，我们发现无论是小班还是中、大班，班级区隔模式和区域环境布置均形式雷同，没有凸显幼儿的年龄特点。如何在小班教室打造具有儿童视角的生活感空间，让环境发挥其教育功能，本文一同探索。

　　

　　为满足小班孩子对家庭生活的依赖，我们通常会在教室中选择一块小空间来创设娃娃家，但这样的空间对孩子来说依旧是某块区域，特定时间的满足，那小班环境如何创设才能帮助幼儿尽快适应新的环境，建立与班级同伴、教师的情感联结，产生归属感。

　　首先小班教室应避免设置类似以教具柜区隔成多个区角、每个区角安放桌椅的学习氛围较浓的空间环境，而应打造富有生活气息的开放式环境。如果教师区隔空间，可以采用“家”的格局进行设置，尽量体现宽敞且无边界的感觉。

　　

　　

　　图片来源：某书作者小跃

　　? 教师还可以采用家的格局在活动室里创设“客厅区”，摆放沙发、小茶几、矮橱、大盆立式植物等，供幼儿休闲、聊天、听音乐。

　　? 沙发后面可以设立一个“餐厅区”，摆放几张桌椅，铺上漂亮的桌布，投放幼儿的水杯、小点心等，供幼儿在此自由地喝水、吃点心。

　　

　　图片来源：某书作者xl

　　创设“游戏区”，摆放几个帐篷和一个小滑梯、铺设几块地毯、投放若干玩具，供幼儿自由选择玩耍等。幼儿在家庭式的环境中，可以随意地坐、躺、玩、吃，尽情享受“家”的舒适感。

　　教师还可将收集幼儿家庭成员合照、小盆裁等摆放在矮柜、层架上，将幼儿带来的玩具、靠垫放在活动室的各个角落， 让幼儿的所观所感都充满生活气息和“家”的味道，以满足他们的心理需求，缓解入园焦虑。

　　

　　

　　图片来源：某书作者了了老师

　　

　　教师创设的环境若能与幼儿有效互动，那它必定是方便幼儿看见和摸到的。因此， 教师在创设环境时应该充分考虑幼儿的视角高度，材料摆放与作品展示的高度都应尽量设置在幼儿平视或略高于幼儿视野的视觉范围内，不宜悬挂或张贴得太高。

　　

　　图片来源：某书作者热心王友王老西

　　各区域区标应贴在显眼的位置让小班幼儿 一眼就可以看见并辨识。

　　且选择矮柜，便于小班幼儿自主选择、取放材料。主题墙上展示的活动进程的表征作品， 要尽量在幼儿的平视线上，以增加幼儿与墙面的互动机会。

　　为幼儿打造适合他们操作的环境，不仅体现了幼儿的主体地位，让幼儿体验到存在感和归属感，还能进一步发挥环境的教育价值，使环境更具有效性。

　　

　　

　　图片来源：某书作者喜罕儿童之家

　　随着年龄增长，小朋友的桌椅尺寸也要随着改变：

　　? 小小班身高范围: 91-102cm，桌椅高度37-48cm，椅子坐高 26cm

　　? 小班身高范围: 91-110cm，桌椅高度37-50cm，椅子坐高 26cm

　　? 中班身高范围: 110-118cm，桌椅高度50-52cm，椅子坐高 28cm

　　? 大班身高范围: 118-126cm，桌椅高度52-57cm，椅子坐高 30cm

　　

　　班级都会设置活动区，如何引导小班幼儿积极地与区域环境互动，凸显活动区的教育价值?这就需要教师立足于小班幼儿的年龄特点，创设富有游戏性、主体性、体验性、互动性等特点的活动区，让幼儿在区域游戏中感受快乐、体验自主性与幸福感，获得有效的发展。

　　根据小班幼儿模仿性强的特教师可着重创设角色生活体验区。首先， 角色生活体验区的空间要大，可规划创设成卧室、厨房、卫生间点，阳台、书房等区域，不仅能接纳多数幼儿参与游戏，还能丰富幼儿的角色游戏内容。

　　

　　图片来源：某书作者眯着眼的小仙女

　　同时，教师可根据幼儿的居家生活经验，在角色生活体验区投放相应的家具和生活化的游戏材料。

　　? 如防疫期在“娃娃家进门处创设“洗手池”投放“酒精消毒液”等相关防疫用品。

　　?冬天在“娃娃家”增加袜子、衣服等“收纳盒”以及“火锅”等道具。

　　让游戏环境更贴近幼儿的生活实际。游戏性的角色生活体验区能支持幼儿自主游戏、自主表现。

　　小班幼儿对外界有强烈的好奇心，因而经常会在散步时捡一些叶子、树枝、蜗牛壳等回活动室。此时，教师可以在观察角创设“散步时的发现”物品展示区， 支持幼儿自主地在展示台上摆放自已捡到的物品。

　　物品展示区的创设，不仅为幼儿提供了与同伴互动交流的机会，也增强了幼儿关心周围环境与事物的意识。物品展示区可根据幼儿的兴趣随时增设与变化，如教师发现幼儿对各种各样的树叶感兴趣时，就可创设“ 树叶博物角”，引导幼儿将收集到的树叶随时投放进去。符合幼儿兴趣的物品展示区不仅能引发幼儿对物品不同特征的比较与认识的兴趣，还能提高幼儿的探究能力。

　　

　　图片来源：某书作者赤橘大仙

　　另外，教师可将幼儿带来的玩具，如男生带来的汽车玩具、女生带来的娃娃，分别布置成“汽车玩具区”和“娃娃休息区”等，既让这些玩具有了临时收纳的地方，也为幼儿提供了欣赏、交流和交往的机会。

　　幼儿期是培养孩子良好习惯的重要时期，从小班开始可在班级活动区创设技能实践区，培养幼儿的生活自理能力。例如，点心桌上教师提供面团，橡皮泥等，供幼儿学习捏、压、搓等技能。

　　

　　图片来源：某书作者shan33

　　除此，还可以根据幼儿一定的生活经验，如平日里幼儿看见家人会进行洗衣服，可在实践区增加洗衣机、晾衣架等物品，幼儿可在活动区中进行洗衣服、烫衣服、挂衣服等活动，幼儿不断重复这些动作， 在劳动中体验快乐，也能学会相应技能。

　　技能实践区的创设，既培养了幼儿的生活自理技能，又增强了他们利用废旧物品进行想象、创造的综合能力。

　　END

　　班级环境在促进幼儿个性发展、智力发展，帮助幼儿获得归属感与幸福感等方面，发挥着重要的作用。作为教师，我们需要常思考本班幼儿需要什么样的班级环境、班级环境能让本班幼儿获得什么有效经验与价值、班级环境如何与幼儿互动等问题，以促进环境对小班幼儿各方面发展的作用与意义。

　　* 本文部分内容来源为：

　　《小班班级环境创设的“两空间”与“四区域”》

　　作者：福建省福州市滨海新城实验幼儿园 吴晓鹃

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