省名师空中课堂系列报道｜区域优质教学资源共建共享模式研究——以江阴市“澄优课”优

　　【摘 要】传统的教学资源共建共享模式存在诸多弊端。为改善“三个课堂”应用条件，避免重复建设，需要因地制宜，合理选择科学的建设方案。“澄优课”优质教学资源汇聚平台试图以教育传播学为理论基础，以现代信息技术发展中的前沿技术为建设手段，通过对现有多媒体设施设备进行优化整合，构建区域教学优质资源综合应用平台，形成共建共享的区域资源协同建设环境与网络教研环境，为解决教育资源均衡发展问题提供思路。

　　【关键词】教学资源；区域；共建共享；信息化平台

　　【作者简介】曹徐丰，江苏省江阴市教育信息化和装备管理服务中心研训员，一级教师。

　　教育部在教育信息化工作要求中明确提出，要全面推进“优质资源班班通”建设，持续扩大优质教育资源覆盖面，积极推动教育管理公共服务平台与教育资源公共服务平台的协同发展和深入应用。为适应教育信息化发展趋势和落实教育信息化工作要求，各地教育行政管理部门陆续规划构建区域优质教学资源综合应用解决方案，以形成共建共享的区域优质资源协同建设环境与网络教研环境。广大教师共同参与，丰富优质视频资源建设与应用，促进教师专业发展，努力解决教育资源均衡化发展问题。

　　一、区域教学资源共建共享现状与需求

　　在开展“三通两平台”（“宽带网络校校通”“优质资源班班通”“网络学习空间人人通”）建设以来，受分级财政体制及直播、录播技术发展、基础网络带宽限制等诸多因素制约，区域早期的常态化录播或精品录播教室通常是以学校为单位自主建设的，在经费投入、品牌建设、硬件标准和平台协议等方面缺乏统一的建设标准，各个学校之间存在较大差异。设施设备与资源应用相互独立，主要作用于学校内部闭环教研和校本数字化资源建设，无法充分发挥资源整合利用的集约效应。

　　2020年，教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，提出要因地制宜，选择科学合理的建设方案，充分利用和改造现有多媒体设施设备，避免重复建设。通过整合优化，提高硬件设施和软件资源的使用效益，努力改善“三个课堂”应用条件。伴随着人工智能、云计算、大数据等技术的飞速发展，亟须建设一个能支持资源管理与应用、听评课活动、网络课堂、名师课堂、网络教研等功能的区域整体应用云平台。因此，如何集中管理区域各类学校的录播设备及录制资源，通过丰富的教学应用资源推动教师专业发展、促进师资均衡优化，是目前区域教学资源汇聚平台建设需要重点考虑的问题。

　　江阴教育“澄优课”教学资源汇聚平台，是江阴智慧教育云平台建设的重要组成部分，通过对区域内所有学校录播教学软硬件设施升级改造和优化完善，实现对分散录制资源的统一汇聚和共享。

　　二、平台架构与设计思想

　　教育信息化发展水平是衡量区域教育现代化的重要标志。教育资源公共服务平台作为智慧教育的重要载体，承担着为“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”提供技术支撑和网络服务的功能，是教育资源汇聚与共享、建设与应用的基础平台。为避免低水平重复投资建设，“澄优课”教学资源汇聚平台项目采用云计算技术架构来构建覆盖全市、多级分布和互联互通的云服务体系。充分发挥云计算技术的优势，最大限度地实现软硬件资源的弹性扩容，降低学校信息化建设难度和成本。为保证资源分享的广泛性和流动性，平台设计具有统一化特征的基础逻辑业务架构，使得各级服务平台与网络学习空间能够互联互通，更好地实现对资源的优化配置，充分发挥优质资源的辐射示范作用。“澄优课”教学资源汇聚平台与网络学习空间是一个无法割裂的有机整体。网络学习空间既是“澄优课”教学资源汇聚平台的组成“细胞”，又是“澄优课”教学资源汇聚平台的服务对象。全市师生依托“网络学习空间”“班级集体空间”“主题资源空间”“名师工作室空间”“机构管理空间”等多种空间应用模式，一起参与区域教育资源公共服务平台的共建共享。区域平台可以与各级教育行政部门的教育资源平台无缝对接，数据共享，共同构成国家教育资源公共服务体系。

　　三、系统整体设计和部署

　　系统整体设计涵盖建设、应用与管理三个方面的服务。相对于软硬件资源的建设，管理是资源共建共享的手段，应用是资源建设的最终目标。根据区域教育资源配置现状，结合用户实际应用需求，进行以下整体规划部署。

　　构建系统服务环境。这是整个系统设计的基础。通过改造和升级现有录播系统，打造视频资源生产环境。通过部署平台服务器，安装教学视频应用云平台，使系统实现多级平台无缝对接，互联互通。根据需求选择部署流媒体互动录播主机、直播转发服务器、存储服务器，实现音视频互动、直播转发和数据备份等功能。

　　构建视频应用和空间服务。基于各学校的优质视频资源，提供视频点播、课堂直播、听评课活动、网络课堂、名师课堂、专递课堂、网络教研等多种区域性教学应用服务。构建网络学习空间，校长、教师、学生均具有独立的学习空间，支持管理员自定义添加各种角色，打造网络空间人人通。

　　开发资源颗粒度管理功能。优课完成录制后，能够实现分散在各录播教室的视频资源按年级、学科进行自动归类整合，并上传云聚合平台，实现资源有效汇聚。同时，提供视频检索服务，便于师生的点播学习。通过对优课资源进行有效的颗粒度管理，解决各校级平台教学视频资源分享的无序性和有限性，实现资源统一管理。

　　四、平台采用的核心技术

　　1.云聚合应用技术

　　教学资源汇聚平台基于视频服务云聚合技术架构，能够提供底层视频传输服务，对各个教室中分散的录制资源进行有机聚合，然后充分发挥云平台统一服务的功能，提供视频服务。借助资源管理应用平台，能够使得广大用户通过多终端、跨平台，随时随地、更加自由地进行学习。

　　2.S-T教学行为分析技术

　　教学资源汇聚平台遵循弗兰德斯互动分析中的理论，采用S-T教学行为分析法，在获得课堂教学视频的同时，自动采集生成记录教师教学习惯的大量行为数据，生成S-T教学行为曲线图，方便教师参照历次客观数据进行纵向比对，调整授课方式。教师也可以横向选择学习其他优秀教师的视频课例，为年轻教师通过模仿学习提升自身教学技能提供前沿技术支持。

　　3.虚拟切片技术

　　虚拟切片技术的实现依赖于系统平台与录播设备的有机融合，在用户将视频录制完毕以后，系统能够自动对视频资源进行虚拟切片，智能化地生成教学环节的微课或者是知识点微课，从而使教师制作微课的过程变得更加容易、简单和高效。

　　五、系统功能实现

　　1.实现建成区域录播大数据营运中心

　　实现对区域内所有学校录播设备的集中管理，通过人性化交互界面设计，以大数据看板形式直观展示本区域录播设备分布状态和运行数据，包括位置分布、数量统计、名称型号、磁盘容量、网络参数、录播版本等数据。支持运维管理，实时监测录播设备运行状态，进行录播版本远程升级和故障处理。

　　对区域内所有学校录播课堂开课数据进行集中统计与分析，包括设备使用率，直播、录播和互动教学总量次数等，能够提供更多维度、更科学有效的区域范围内录播数据图表。譬如学校、教师和学科等各类开课数量排行榜、当日视频数量排行榜，设备在线时段分布图，录播在线数量的变化趋势图等，从而清晰掌握区域录播整体开课使用情况。

　　2.实现校园直播服务

　　通过资源管理应用平台可以使学校能够大规模地开展视频公开课直播活动，在没有登录的情况下，直接采用预约的方式就能够进行浏览。在直播时可以进行二维码扫描，方便广大用户参与直播活动。在直播时，能够利用移动端或者PC端，采用文字的方式进行实时评论，帮助教师及时地了解自己在授课中存在的优势与不足，并且进行不断地优化与完善，提升自身授课技能。

　　3.实现网络听评课服务

　　“澄优课”教学资源汇聚平台支持开展区域、学校的各种听评课活动，平台支持对各个评课活动进行展示观摩和制定评分标准，通过平台进行评课活动的创建、作品提交、专家评审打分、结果展示等。活动参与人员可通过微信扫码、登录在线课堂管理应用平台等途径对正在进行的课堂互动教学实现随时随地的网络远程听评课。

　　4.实现网络教研服务

　　“澄优课”教学资源汇聚平台支持网络教研应用服务，为区域各种主题教研、专题研讨提供技术与平台支撑。管理员可创建各学段、各学科的网络教研活动，并按学段、学科对网络教研活动进行分类管理和展示。创建主题教研后，提供“邀请”和“申请加入”两种参与方式。组长能够邀请相应的教师作为教研组员，教师可以在教研互动页面进行登录，然后提出加入申请。成功参与活动以后，教师就能够找到其“个人空间”，对个人参与网络主题教研活动的情况进行查看和了解。在实际教研活动中，组员不仅可以在线观看，也可以下载教研视频及其附件材料，实现良好的学习效果。各参与教研的组员可对教研活动发表观点，对主题进行讨论，支持置顶热评。组长在教研活动结束后可上传教研总结。

　　5.实现“三个课堂”应用服务

　　名校网络课堂。在区域名校中会包含很多的优质教育资源，不仅如此，也会产生一些具有良好分享价值的资源。借助于网络课堂能够实现对资源的有效扩散，帮助学生更好地接触与学习这些资源，实现对资源的均衡化分布。

　　名师课堂。学校名师是宝贵的教育资源，通过组织和鼓励优秀名师参与网络教研活动，产生大量的优质网络教研资源，从而更好地分享名师资源，获得良好的名师效应，发挥名师的重要价值。在平台上会设置名师列表板块，展示名师风采，方便区域范围内的师生更加全面地了解名师，进行选择性学习。平台为每位名师提供个人空间，用于名师个人资源的管理和分享，真正实现与名师网络面对面。

　　专递课堂（双师课堂）。苏南地区经济整体发展较为均衡，教育资源的不平衡主要体现在名校与普通校、城市和农村之间的师资差异。通过组建一体型或加盟型教育集团，充分运用现代信息技术互动教学的优势，探索专递课堂（双师课堂）教学模式在集团化办学中的优势，使龙头校和成员校的学生、城市和农村的学生共享优质教育资源，为不同地域学校的师生提供良好的课堂交流平台，更好地分享与传播知识。通过集团化办学，学校之间开展专递课堂（双师课堂）互动教学活动，骨干教师引领带动青年教师，促进集团校内课堂教学水平整体提高，从而实现“1+1＞2”的效果。同时可以全程录制教学过程，制作成优质的教学视频资源，自动上传至在线课堂管理应用平台，在区域城乡范围内分享点播，从而有效推动城乡教学质量均衡发展，促进教师队伍专业化发展。

　　通过“澄优课”优质教学资源汇聚平台项目实施，广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式等多样化应用，充分发挥了教育资源公共服务平台对“三个课堂”的基础支撑作用，增强了优质教育资源的有效供给和基础数据的互联互通能力。依托网络学习空间拓展资源共享、教学支持、学习交互、学情分析和决策评估等服务，加强了“三个课堂”与网络学习空间应用的深度融合，基本建成开放灵活的覆盖全市城乡各级各类学校的教育资源公共服务体系，实现人人享有优质教育资源的信息化学习环境。

　　【参考文献】

　　［1］陈本锋.教育公平视域下的数字化教学资源共建共享研究［J］.广东技术师范大学学报，2020，41（2）：17-23.

　　［2］刘开.区域数字化教育资源共建共享的实践与探索［J］.中国信息技术教育，2010（3）：99-101.

　　［3］刘紫微，郭炯，郑晓俊.教师网络学习空间应用现状研究——以华中地区为例［J］.现代教育技术，2020，30（2）：57-63.

　　［4］龚卫东.基于常态录播的高中视频教学资源建设与应用研究［J］.中国教育信息化，2020（7）：35-39.

　　［5］秦利波，陶媛.应用型本科院校信息资源共建共享模式研究［J］.中国教育信息化，2015（11）：46-50.

　　（本文来源：《江苏教育》2021年第94期，总第1521期）