专家论文｜普通高中学生的语文核心素养培养实践概论

　　说明：1.该文为作者——申群友教授原创作品；2.本文已授权，刊载请联系原作者，侵权必究。

　　普通高中学生的语文核心素养培养实践概论

　　申群友

　　申群友工作照作者简介：申群友，男，重庆市荣昌区教师进修学校中学语文教研员，中学高级教师，重庆市学科名师，重庆市骨干教师，重庆市基础教育质量监测专家，重庆市教委首批中小学校长市级培训专家库入库专家，重庆市教委首批教师教育专家资源库成员，中国教育科学研究院全国教育调查员。

　　［摘 要］《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程结构设计、课程内容安排上最显著的变化是整体设计了“语文学习任务群”，新设“选择性必修”课程类型，并按照十八个语文学习任务群来建构课程内容。为落实“普通高中学生语文核心素养培养实践研究”的科研工作，必修要明了语文核心素养的基本概念、明晓语文学习任务群的主要特点、明确语文学习任务群的设计原则、明晰语文学习任务群的设计要素。

　　［关键词］语文核心素养；学习任务群；特定；原则；要素

　　教育部新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程结构设计、课程内容安排上最显著的变化就是整体设计了“语文学习任务群”，新设“选择性必修”课程类型，并按照十八个语文学习任务群来建构课程内容。

　　为扎实而顺利地开展重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题“普通高中学生语文核心素养培养实践研究”的科研工作，为推进普通高中语文课程深层次改革，就必须对语文学科核心素养及其重要载体——语文学习任务群有清晰的认识。为此，我们要明了语文核心素养的基本概念、明晓语文学习任务群的主要特点、明确语文学习任务群的设计原则、明晰语文学习任务群的设计要素。

　　（一）明了基本概念

　　开展普通高中语文学科核心素养培养实践研究，必须明了与语文学科核心素养相关的几个基本概念。

　　1.素养与核心素养的概念

　　“素”在辞书中的含义是“平素，往常，旧时”[1]“向来，往常”[2]“一向，平素”[3]“素来，向来”[4]之意；“素养”在辞书中释义的为“经常修习涵养”[5]“由训练和实践而获得的技巧或能力”[6]“平日的修养”[7]，由此，可以给这样给“素养”下定义，素养是在日常的实践活动中养成并内化的修养。“核心”在辞书中解释有“中心。引申起主导作用的部分”[8]“中心；群体中的主要部分”[9]、“一个物体，一块东西或一种构造的中心部分，且往往是基本部分”[10]“中心；主要部分（就事物之间的关系而言）”[11]，可见，“核心”都指的是事物的中心，是主要的或基本的部分。

　　我们要研究“核心素养”，还必须要明确是研究人的核心素养还是研究学科的核心素养。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》所指的是人的核素养，是学生的核心素养，是学生发展的核心素养，“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[12]。我们在本书中所讨论的核心素养，是学科核心素养，是普通高中课标课标修订组从各门课程中凝练出的学科核心素养。

　　2.学科核心素养的概念

　　“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”[13]，这个概念首次提出了学科核心素养的三大要素，“正确价值观念”（可简称“正确观念”）“必备品格”“关键能力”。

　　3.语文学科核心素养的概念

　　“语文学科核心素养”，是指学生在积极的汉语言的言语实践活动中积累与构建，并在真实的汉语言的言语运用情境中形成的正确观念、表现的汉语言必备品格、培养的汉语言关键能力，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”[14]。

　　4.语文学习任务群的概念

　　“语文学习任务群”是以学习任务为导向，整合学习目标、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源[15]、学习评价等要素，引导学生在积极的言语实践活动中树立社会主义核心价值观等正确观念、培养语文学科必备品格和关键能力的体系化的一群学习项目。

　　（二）明晓主要特点

　　开展普通高中语文学科核心素养培养实践研究，必须明晓语文学习任务群的主要特点。

　　语文学习任务群是培养语文学科核心素养的重要载体。语文学习任务群具有实践性、情境性、驱动性、综合性、工具性、人文性等主要特点。

　　1.语文学习任务群的实践性

　　“语文课程作为一门实践性课程”[16]，《普通高中语文课程课标（2017年版）》（以下简称普高语文新课标）最显著的变化就是增设了语文学习任务群，学习任务群的概念就决定了其必然具有实践性；语文学科核心素养是在积极的汉语言的言语实践活动中养成的，语文学习任务群是培养语文学科核心素养的主要载体，毋庸置疑，语文学习任务群具有非常鲜明的实践性。

　　2.语文学习任务群的情境性

　　认真考查素养的概念以及PISA测试的内容[17]，不难发现素养都是在真实的情境当中形成的，“所有的学习都是‘情境性’的”[18]，同理可推，语文学科核心素养也是在真实的汉语言的言语运用情境中形成的；因此，语文学习任务群必定具有十分突出的情境性。

　　3.语文学习任务群的驱动性

　　语文学习任务群是以语文学习任务为导向的，构成语文学习任务群的一群体系化的学习项目就是一个个驱动学习活动的任务，这些学习项目必须要能够驱使学生完成语文学习实践活动，因而，语文学习任务群自然具有极其鲜明的驱动性。

　　4.语文学习任务群的综合性

　　“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”[20]作为汉语文核心组成部分的语文学习任务群，它整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源等要素，不言而喻，语文学习任务群必然具有非常强烈的综合性。

　　5.语文学习任务群的工具性

　　“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，[21]普高语文新课标对语文课程性质的表述，必定适用于语文课程结构核心组成部分的语文学习任务群，这样，语文学习任务群天然带有特点鲜明的工具性。

　　6.语文学习任务群的人文性

　　汉字在本质上属于表意文字，表意文字具有极强的人文性，人文性是汉语文这一工具区别于其它工具的本质属性，这是落实立德树人根本任务的重要凭借，无须赘述，语文课程的人文性和语文课程的隐性价值都决定了其课程结构核心组成的语文学习任务群也必然自带特点凸显的人文性。

　　（三）明确设计原则

　　开展普通高中语文学科核心素养培养实践研究，必须明确语文学习任务群的设计原则。

　　普通高中语文学习任务群设计应该遵循“四项原则”，即体现汉语文的基本特点、遵循汉语文的学习规律、围绕学科核心素养根本、紧扣学生语文实践主线。

　　1.体现汉语文的基本特点

　　普高语文新课标明确指出，语文学习任务群的设计依据是“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发”， [22]遵循汉语文的基本特点设计学习任务群，才能确保语文学习任务群实践活动具有语文味，确保顺利达成培养语文学科核心素养的目标。

　　2.遵循汉语文的学习规律

　　语文学习任务群说到底就是体系化的一群普通高中语文学习项目，开展语文学习任务群学习，也就是开展一种形式稍微独特一点的语文课程内容的学习，依照汉语文的学习规律设计学习任务群，是设计语文学习任务群的底线要求。

　　3.围绕学科核心素养根本

　　新课标的第二个基本理念是“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，[23] 2018年1月16日，教育部举办新闻发布会，介绍普通高中课程方案和语文等学科新课标的相关情况，标志着新一轮的普通高中课程改革步入全面推广及深化阶段，主要目的就是要培养课标修订组凝练的四大语文学科核心素养。

　　4.紧扣学生语文实践主线

　　新课标的第三个基本理念是“加强实践性，促进学生学习方式的转变”，[24]《普通高中语文课程标准（实验）》就秉承了多年以来语文教育共识，必须让学生在无处不在的汉语言文字实践活动之中学习语文、运用语文，以正确语用能力，并逐步掌握语用规律。

　　（四）明晰设计要素

　　开展普通高中语文学科核心素养培养实践研究，必须明晰语文学习任务群的设计要素。

　　语文学习任务群学习项目设计应该包含“六个要素”，即语文学习任务群的学习目标、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源、学习评价。

　　1.语文学习任务群的学习目标

　　文学习任务群的学习目标是开展学习任务群实践活动预期达到的学习结果和标准，[25]语文学习任务群的学习目标是课程目标的具体化，它在新课标的“课程内容”部分有明确的表述，只是仍用以往课标将学习目标与学习内容合并，统称“学习目标与内容”做法。

　　2.语文学习任务群的学习情境

　　“情境”的辞书义是情形、场合、境地[26]。语文学习任务群的学习情境是任务群实践活动的主体的情绪（意志乃至动机）、[27]任务群实践活动的情形、场合、境地，可以阐释为情绪、情趣、情感乃至氛围、风气之类的心理情境，传统意义上学习的场合、场地、境地之类的空间环境。

　　3.语文学习任务群的学习内容语文学习任务群的学习内容已经在新课标中以“学习目标与内容”的形式明确地罗列了出来，这就需要我们把学习内容从中分解出来，并主要用汉字表述成条分缕析的、能够操作的、便于实践的学习内容。

　　4.语文学习任务群的学习方法

　　语文学习任务群的学习方法主要是学生自主学习、学生合作学习、学生探究性学习，具体的任务群的学习方法主要有建构（语言）、运用（语言）、梳理（语言）、整合（语言）、发展（思维）、汉语（交流）、（汉文）写作、（汉字汉语）表达、传承（中华文化）、理解（多样文化）、关注（当代文化）、参与（当代文化）、体验（祖国语言文字美感）、研习（文学作品）、鉴赏（文学作品）、评价（文学作品）。

　　5.语文学习任务群的学习资源

　　语文学习任务群的学习资源是支持语文学习任务群实践活动的一切“信息、人员、资料、设备和技术”，[28]包括教科书、可视（听）化非连续文本、图书馆或阅览室、课件，以及博物馆、戏剧、电影、电视、电子书、可用于支持任务群学习的移动终端或客户端和网站、公众号、QQ群、微信群等书本学习资源、生活学习资源、网络学习资源。

　　6.语文学习任务群的学习评价

　　语文学习任务群的学习评价是对学习任务群的学习内容、学习过程，特别是学习成效进行价值进行评判。语文学习任务群学习评价的项目指标必须依据新课标上明确的学习目标进行设置，要实施评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样、评价类型多种、评价模式科学、评价活动全程的发展性评价。

　　注 释：

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　　[8]辞书编辑委员会.辞海（缩印本 1979年版）[S].上海:上海辞书出版社,1979:1301.

　　[9]辞海编辑委员会.辞海（第六版 彩图本）[S].上海:上海辞书出版社,2009:0875.

　　[10]王同亿.语言大典[S].海口：三环出版社,1990:1404.

　　[11]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第7版）[S].北京:商务印书馆,2016:529.

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