初中化学2022版新课标解读

　　——记潍坊市初中化学领军人才培养人选一组第二次线上培训会

　　新修订完成的义务教育课程方案和课程标准已经于4月21日正式发布。新课标的发布，让人充满无限期待，它意味着将开启新一轮的教育教学改革。2022年5月3日晚，期待已久的潍坊市初中化学领军人才培养人选线上培训如期举行，占小红教授通过腾讯会议的方式用了近三个小时的时间对新课标进行了解读，给大家送来了及时雨，揭开了新课标的神秘面纱。占教授用近三个小时的时间，将新课程标准编制的指导思想、主要内容以及与2011版课标相比改进的方面等做了具体的讲解，占教授始终以精神饱满、慷慨激昂、无比投入的状态给老师们讲课，全程没有喝一口水，一气呵成、行云流水，不仅让老师们学到了很多专业知识，更让大家折服于她的敬业精神与时刻能抓住听者注意力的讲课本领，整个过程老师们真正做到了始终专心听讲，及时做好笔记，可谓收获满满。占教授幽默风趣、博学睿智、清晰条理的讲解深深吸引着每一位老师的心，取得了非常好的培训效果。

　　首先，占教授从当前大家普遍关心的上海疫情与大家娓娓道来，一下子拉进了师生间的距离，同时又站在上海人的角度谈了作为一个社会人在疫情面前应有的责任与担当，与新课标的教育理念不谋而合。

　　接下来占教授从初中化学课程标准修订的指导思想及初中化学课程标准的基本结构两大方面与大家进行了分享，近三个小时深入浅出的讲解、对比与分析让大家初步认识了新课标。

　　一、 宏观上解读了新课程标准制定的指导思想。

　　1.坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性。

　　2.坚持核心素养导向，体现育人为本。这也是新修订课标当中最大的变化。

　　3.探索用大概念、项目或任务组织课程内容。在课程内容的组织上与以往课标要求有较大变化，它是基于学生的有序理解采取的新思路、新做法，简单说就是采用大概念、大项目、大任务来组织课程内容，在此基础上再分解出课时目标、内容和任务。

　　4.强化实践，用不少于10%课时设计跨学科主题学习。这也是本次课标修订当中新增加的、特别强调的一点，强化了实践以及跨学科主题学习。

　　5.建立超越知识点目标的学业质量标准。学业质量标准不是具体的知识点，而是以核心素养为导向的评价标准，学业质量标准直接指向如何去做评价。

　　（一）课程性质

　　初中化学课程标准的基本结构包括六部分：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量及实施建议。课程性质中强调义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。义务教育化学课程有利于激发学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力,养成科学态度和社会责任，为学生的终身发展奠定基础。

　　（二）课程理念

　　占教授对比2011版和2022版的课标对课程理念部分进行了对比分析与解读。2011版课标课程理念强调六大方面：化学学习兴趣、平等学习机会、关注学生经验、体验科学探究、创设STSE情境以及多样评价方式，而2022版的课标围绕育人旨趣、素养导向、内容规划、教学革新、评价改革等课程核心问题进行了阐述。

　　（三）课程目标

　　课程目标部分同样是对比学习了2011版和2022版课标的不同。2011版课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标。而2022版的初中化学课程目标提出了义务教育化学的四大核心素养：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，这也正是化学区别于其他学科的最本质的特征，体现了化学学科育人价值的独特贡献。核心素养实质就是学生通过课程学习之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。其中关键能力是能做成事；必备品格是愿意并习惯做正确的事；价值观念是坚持把事做正确。概括为素养就是指在什么情境下，运用哪类知识，能做成什么事。接下来占教授对化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大核心素养具体包含的内容进行了详细分析与解读，并结合2017版高中课标中提出的五大核心素养（宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学研究与创新意识、科学态度与社会责任）进行了联系与对比，指出初中化学四大核心素养是与高中化学学科核心素养目标形成衔接，同时体现了初中化学启蒙性、基础性学习的特征。

　　（四）课程内容

　　占教授对课程内容部分进行了重点分析，具体指出了共通之处与变化之处。2022版课程内容中的一级主题与2011版的一级主题基本没什么变化，主要是名称上有所变化，但是二级主题与原来有很大变化：2011版课标中二级主题主要从“标准”、“活动与建议”两个维度对课程内容进行说明，同时提供了可供选择的学习情境素材，而2022版新课标则是从内容要求、学业要求、教学提示（教学策略建议、情境素材建议、学习活动建议）、学业质量四个方面进行阐述，这个基本框架与高中课标保持了一致性。接下来占教授结合“2.1.1空气、氧气、二氧化碳”具体的案例给大家详细对比分析了内容要求、学业要求与学业质量的不同：“内容要求”相当于原来的“标准”，主要是明确了“教什么、学什么”的问题，而“学业要求”则是指对学生在经过了一部分内容或一段时间的学习之后学到什么程度的一个描述，它不再是“内容要求”中一个个具体的知识点，对知识进行了整合，有一定的综合性，它可以是阶段测试与作业布置的评价标准。学业质量则是指学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。义务教育化学课程学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据、结合课程内容对学生学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据，对化学教材编写、教学和评价实施具有重要的指导作用。

　　占教授还以具体的一级主题下每个二级主题的分布规律做了总结指导，如：每个二级主题的“.1”是统领本单元的大观念；“.3”是基本方法；“.4”是重要态度；“.5”是实践活动。并比照2011版课标，解读了2022版必做实验做出的改变，指出2022版更具体，更具有实操性。本次修订最大的挑战在于增加了“跨学科实践活动，以“碳中和”为例，建议这部分内容该怎么落实，给了老师们以很大的启发：真实的问题（任务）情境；多学科知识的整合；方案设计、工程设计、实践行动。总之，新化学课程内容不仅涉及学什么，还涉及怎样学、为什么学。

　　最后，对比2011版课标详细解读了2022版学习活动建议，指出：调整了部分活动的设计，加强针对性、可操作性；基本化学实验技能部分的阐述，学习要求表述更加准确，并针对核心素养目标做了适当调整。

　　占教授针对新课程标准统领下，如何落实核心素养的教学给予了指导，那就是实施单元教学。单元教学与以往不同，它是由大问题、大任务、大观念将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成的一个相对独立的专业教育事件。实施建议中关于评价以厨房中如何区分氯化钠和氯化钾为例，设计了一个框图，给老师们做了详细解释。其中解读了评价的内容是真实情境问题解决能力或解题能力或技巧。关于情境，最好是真实情境，也可以模拟情境；设计的真实任务一定“与我有关”。

　　新一轮的教学改革已经启航，本次培训给我们指明了方向，也给了老师们满满的动力，道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！！

　　（教学研究中心 王红云）