名校长访谈｜高琼：教育不是要把篮子装满，而是要把灯点亮！

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　　精彩导读

　　面向未来的教育，应该是每一个人都能公平享受到的个性化的教育；面向未来的教师，应该是心中有爱、手中有术、脚下有根的人师。

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　　2007年暑假，高琼被委派到浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学、那时还叫杭州市机场路中学任校长。学校是一所位于城郊结合部的薄弱学校，教育教学质量不高，学区内生源流失率一度高达66.7%，仅2006学年，全校812 位在读学生中流失183人，同时，还有29位学生被送至工读学校借读，学校的中考升学率已经连续几年在全区乃至全市倒数，办学几近崩盘。

　　高琼上任仅半年，学校又发生了一件大事。一封“垃圾学校的家长的控诉”的帖子，在杭州一个著名网站上被广泛关注和跟帖，而控诉的学校便是杭州市机场路中学。家长在帖子里控诉说：“三年来，我的孩子花费的心思一点都没少，孩子的负担一点都没有少，但是，我没有看到孩子成绩的任何起色，而且，一个学校绝大多数学生都是这样，面对学生和家长，请问校长你有愧吗？这样的学校关门吧！”

　　高琼把这封信放到全体管理干部、全体老师会议上进行讨论学习，这封信也成为学校决意断臂求生，摈弃“分数立意”的应试教育，实施全面改革特别是课堂变革的冲锋号角。

　　为破解薄弱学校发展之困，高琼主要从学校文化、教师队伍、学校课程和课堂等领域进行了大胆的改革。

　　培育博约文化 让学校更有温度

　　十几年来，学校秉持平民教育的办学理念，逐渐形成了以“博约”为核心的文化氛围。

　　精神文化。“博约”是对学校文化的精炼概括，博者，大通也，学校致力于培养知识渊博、见识广博，博学多才、博采众长的学生；约者，约束也，指向礼仪、礼制，教导学生存仁善之心，用文明礼仪约束自己，言谈举止符合社会规范。从“博约”校训，到“博约梦想”的校歌，再到争做“博爱教师”“博约学子”，实现“博约兼资、文行并美”的育人目标，“博约”文化体现在学校精神文化建设的各个方面，彰显出无穷的育人力量。

　　物质文化。笕实的校园并不奢华，但一物一景都倾注了笕实人的美好愿望，都是学校宝贵的教育资源。除了用当地历史文化名人的名字为四座主建筑命名外，学校还建设了浙贤汇、里仁苑、典萃苑、和珏广场等承载着浓郁笕桥本土文化气息的广场和长廊等，各个班级以文化墙、展示窗为载体，用精彩纷呈的内容呈现班组文化的“博约”内涵。

　　制度文化。为了形成良性自主的管理生态，在不断健全各项管理制度的同时，学校借助人性化的运行机制和差异化的目标导向为制度管理赋予更多温情。学校制定了《教职工工作手册》和《学生自治管理手册》，完善了各项程序性、奖励性、评价性规章制度；打造了备课组、教研组、年级组等多个不同类型的教师成长共同体；在每个年级组建立了工会小组和党支部，成立了“学生自治管理委员会”等学生自主管理共同体，帮助师生在自省、自治、自愈中完善自我，不断进步。

　　行为文化。以“感恩教育”（重感情、能感动、懂感恩）为指引，每年学校都会在师生中开展“寻找身边的感动”、“说说能拨动我心弦的事”、“感动校园人物评选”等主题活动，鼓励学生崇真向善、明辨是非，发现榜样、学习榜样。

　　笕实推进感恩主题教育还有一个重要载体——“博约书院”，这是一个虚实结合的分享空间，是笕实师生传递感动、弘扬感动的重要平台。在这个平台上，“博约”故事会、“博约”万里行、“博约”大讲堂、“博约”经典诵、“博约”文化节等系列活动应运而生。2015年，“博约书院”被共青团中央、全国青联、全国学联等七家单位联合命名为“全国优秀红领巾国学社团”。

　　培养优秀教师 让教育更有厚度

　　培育一支讲师德、有能力的教师队伍是提升学校育人水平的根本保障。笕实为教师攻坚克难提供有力支持，为处于不同发展阶段的教师提供了不同的成长平台。

　　“初阳学院”。学校教师平均年龄31.6岁，从事教师工作不足五年的教师占教师总数的61.3%。学校对“新手型”教师提出了明确的职业发展要求，即“做心中有爱、手中有术、脚下有根”的教师。在开展丰富的师德教育活动的同时，学校专门为他们建立了“初阳学院”这一专业成长平台，通过提供课堂教学、教育科研等个性化成长课程，帮助他们过好入职课堂关、题目关、科研关和型塑关，树立良好职业形象，迅速提升专业能力。

　　“1+1名师工作室”。面向骨干教师，学校成立了“1+1名师工作室”，通过项目制为他们提供定制化的课程。学校还专门为骨干教师选聘了理论导师和实践导师，为他们提供跟踪定制服务。骨干教师的发展带动了学校教师队伍的整体发展，大家良性互动，比学赶帮，求同存异，共同进步。

　　十二年课堂变革，催生了学校育人理念、办学理念的转变，催生了教师教育观、课堂观的转变，也催生了教育科研结出了累累硕果：

　　现在，学校从没有一个区级课题，到如今拥有1项教育部课题、6项省规划课题、27项区级课题研究；先后获得浙江省、杭州市的教育科研成果一等奖；杭州市基础教育教学成果一等奖；正式出版两本课堂变革的专著；被评为浙江省教科研先进单位、杭州市年度创新学校(课改专项)、市重大规划课题研究基地学校；成为全国骨干校长、教师挂职研修基地学校、浙江省研究生联合培养基地学校。

　　建设博约课程 让学生更多选择

　　高琼说：“笕实更关注学生的长远发展，以去功利、至良善、重选择作为课程体系建设的指挥棒，杜绝功利教育、不做精英教育，致力于为每一名学生提供适合的课程，促进每一名学生的全面可持续发展。”

　　为了实现“立德树人、博约养正”的育人总目标，“求真、养正、尚美”的素养目标，学校建构了由基础性课程和拓展性课程两大系列组成的“博约”课程体系，着力推进国家基础性课程的校本化改造和拓展性课程的开发与实施。我们重点开发了“博学课程、博雅课程和博采课程”三大拓展性课程群，使它们与国家课程共同构成了一个比较完整的课程生态系统。

　　博学课程群。该课程群是在完成国家基础性课程的基础上，为了扩展学生的学科知识而开发的、通过选修形式进行的拓展性课程，如宋词鉴赏、南宋故事、走进论语、数学之美、生活中的科学、英语戏剧、辩论等课程。其中，英语戏剧和辩论课程是我校最有特色的校本课程：学校坚持十年探索英语戏剧课程，外籍教师和中国教师共同执教，每年组织一次大型的英语戏剧节；辩论课程是学校的另一大特色拓展性课程，鼓励学生围绕社会热点、校园现象等，以小组、班级、年级为单位展开每周一辩，在辩论中训练思辨力、培养是非观、提升表达力。

　　博雅课程群。该课程群主要包括家庭教育、生命教育、心理教育、健康教育、礼仪教育、乡土教育等方面的内容，旨在依托本土文化培养学生的家国情怀和民族精神。如，学校针对新杭州人开发了“新城市空间公共意识”主题课程；针对学生心理问题开发了“七色花”课程。

　　博采课程群。该课程群是学校利用社会资源、高校资源和家长资源开发实施的56门涵盖科技、体育、艺术领域的综合实践类课程的总称，通过走班自选、项目式学习等方式阶梯式推进。学校为课程配置了相应的精品社团，鼓励同学们每人至少参加一个社团，每周五下午开展周末嘉年华活动。

　　建设内生课堂 让学习真正发生

　　学校坚持“学为中心”的理念，依托差异教学，致力于通过课堂转型，实现学习方式、教学方式的根本变革，培育有笕实特色的课堂新样态内生课堂。

　　内生课堂是在生态文化理念引领下，激活内在动机，回应内心困惑，满足内心需求，优化认知结构，通过自主、自治、自觉的学习活动，帮助学生创造性学习并享受学习，促进师生生命成长的教学样态。

　　内生课堂的关键是根据初中学生青春期身心变化的特点，以积极的态度和方式将其开发为教育资源，转化为教育契机，生成健康成长的意义。内生课堂的要义在于“走心、动情、得法、生力”，其基本保障是制度的变革、师生的赋权。内生课堂以生命成长和矛盾转化理论为支撑，形成校本化的内生教学的理念和思想，让课堂成为生态育人场。

　　学校内生课堂建设的基础保障就是提高学生的“内生力”，把学生的内生力界定为学生的内生动力、学习能力和创造力，通过对每一位学生的唤醒，激发他的内生动力，满足他的内心需求，回应他的内心困惑，点燃他的学习激情，这是学校进行教学变革的最大特点，也是笕实学子成长的最大优势。

　　内生课堂强调尊重学生的差异，以“导—助—展—评—研”为主要环节，以“契约化管理、朋辈式成长、延展性资源、导助式教学、点赞式评价”为课堂支撑。课堂进度可以同步，也可以异步。在预学任务的引导下，学生自主确定学习目标、选择学习资源、实施课堂评价、进行学习交流与课堂管理。以培养学生学习的自主性和合作能力为重点，通过课前导学培养学生独学的能力；小组合作培养学生沟通交流、任务分配的能力；小组展示培养组员的语言表达能力和合作能力。

　　在学校的评价体系中，学习成绩不再是唯一的评价标准，评价过程更注重学生的自评互评、有效互动，特别关注挑战性问题的选择和解决，强调目标确定的差异性，因生制宜、因组制宜，既关注学生的个别差异性，也关注小组共同体间的差异性，提倡作业减免、免考、免学等丰富多彩的形式。

　　12年过去了，笕实从一所只有18个班的薄弱校，转变为享有美誉的优质区域名校，它起于科研先行，成于持续一贯，荣于改革创新，中央电视台、《中国教育报》、《人民日报》教育周刊等数十家媒体关注、报道了学校的教学改革，中国教科院袁正国教授将其形象地描述为“浙派风格、笕实模式”。

　　作为笕实实施教学变革的开拓者和实施者，高琼最大感悟是：教育不是要把篮子装满，而是要把灯点亮！

　　他说：“面向未来的教育，应该是每一个人都能公平享受到的个性化的教育；面向未来的教师，应该是心中有爱、手中有术、脚下有根的人师。”

　　基于这样的想法，笕实下一步的发展思路是：提升育人质量，学校通过实践探索形成了一套校本的评价机制，这套评价机制的核心是面向每一个有差异的学生个性化的发展，面向学生素养的提升，通过评价的改革提升育人质量；课程思政的创新改革，也就是让每一个老师首先承担育人的责任，让每一节课首先彰显育人的功能，教的功能逐步弱化，育的功能要逐步再加强；以窗口思维提炼笕实经验、笕实方案，为更多的普通初中提供支持和帮助，重点是形成一套笕实方案，办好一批基地学校，探索一些重大课题。

　　人物简介

　　高琼全国优秀教师，浙江师范大学教师教育学院兼职教授，硕士生导师，浙江省春蚕奖获得者，杭州市江干区劳动模范、名校长，全国中学差异教学联盟理事长，浙江师范大学笕桥教育集团党委书记，浙江师范大学附属杭州笕桥实验中学校长、书记，主持教育部重点课题、浙江省规划课题等多项，主编两本课堂教学专著，在人民教育、中国教育报等发表论文数十篇。