邯郸市复兴区「复兴教体」学科教师共读 丨《小学数学核心素养教学论》导读

　　学科教师共读

　　关于教师读书，许多专家都有过深刻而精辟的论述。苏霍姆林斯基曾指出：“读书，读书，再读书，教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”教育家朱永新说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”

　　为此，今年暑假伊始，复兴区教研室向各学科教师推荐了阅读书目，希望教师们利用假期时间得为自己充电，在专业成长上更上一层楼。

　　小学数学学科向教师们推荐的阅读书目是《小学数学核心素养教学论》。

　　作者简介

　　王永春，北京师范大学教育学硕士，现任人民教育出版社小学数学编辑室主任，中国教育学会小学数学教学专业委员会副理事长。从1991年至今，一直从事小学数学课程教材的研究和编写工作，参与策划、编写和主编(副主编)多套小学数学教科书、教师教学用书、教学案例等图书，其中《基础数学》是广大青年数学教师必读的理论图书。在《课程·教材·教法)、《小学数学教育》、《小学教学》等杂志上发表了40多篇论文。专著《小学数学与数学思想方法》被评为华东师范大学出版社2014年度十大好书。

　　内容提要

　　《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中提出了“四基”*四能”的要求，同时电影盒子提出了十大核心词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务教育数学核心素养及目标是“四基”~*四能”*十核”，本书借鉴中国学生发展核心素养的三维指标体系，从数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度构建小学数学核心素养体系，数学认知、数学思想与能力、个人发展三个维度并不是并列和独立的关系，是融为一体的。

　　教师进行课堂教学及学生获得数学核心素养的基本指导思想及策略是：以主体性教育理论、建构主义等学习理论为指导，以数学的概念、命题、结构为载体，以基本数学思想、数学核心素养及学生数学认知结构的构建为主线，以学生发展为本，学生的主体性体现在：以学生的自主学习、独立思考为主，经历自我建立自己认知结构的日积月累过程。教师的主导作用体现在：教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，指导学生学会学习数学、学会数学的思考，并给学生的学习过程提供时间和空间，促进学生积极主动、生动活泼、可持续的发展。

　　本书所含信息量很大，也很有深度。比如前三章，从核心素养到数学核心素养再到小学数学核心素养体系，涉及到素养-核心素养-中国学生发展核心素养-数学核心素养-中小学数学核心素养，层层递进、层层深入。在数学认知一节中，分别介绍了对自然数的再认识、分数的再认识、小数的再认识和方程的再认识、比和比例的再认识等等。让一线教师更加全面，深刻的了解这些概念的由来、发展以及研究的最新成果等，非常的具有教育教学的指导性。又如，在小学数学核心素养教学中，对于数学抽象的教学、逻辑推理的教学、数学模型的教学等七个小节的内容，都从对概念的再认识再到如何进行教学进行了分别的深层次的阐述，既有理论深度，又有实践意义。

　　相信这本书会给大家带来不小的收获。同时也提醒大家，专业书籍的阅读不像一般的文学作品阅读、蜻蜓点水过一遍就完了，没有内化到自己的认知结构之中。要不断的学习形成理论，再通过实践检验，循环往复，从而不断提高自己的理论水平和教学水平。

　　来源：复兴教育体育

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