“以本为本”突破口何在

　　中国正在实施的“双一流”大学建设战略，掀起了中国大学新一轮发展的竞争，既给中国高等教育发展注入了新的生机，也提出了现实的挑战。2020年2月，教育部和科技部联合下发通知，以破除论文“SCI至上”为突破口来着手解决教育评价指挥棒问题，开启了一个教育评价“后SCI时代”。对于一所大学来讲，要坚守教育初心，办好中国特色的社会主义大学，必须在办学指导思想上回归大学教育的应有本位。

　　回归语境本位。大学的生成是有语境的，总是带有特定的国情本位和历史文化底色。中国现代大学诞生时，有的固然参照或移植了西方大学的办学模式，但不是西方大学简单化的翻版。西方大学多以“知识”教育为取向，而中国大学大都是“德”“智”并重。比如，清华大学倡导“自强不息，厚德载物”，南开大学追求“允公允能，日新月异”，北京师范大学指向“学为人师，行为世范”，等等，这些校训都带有鲜明的中国历史文化特色。金耀基倡导的办华人大学理念，香港中文大学的办学实践，都是在有意识建设国际性的华人大学，并使中国文化的课程作为全校学生的必修课。

　　回归育人本位。尽管大学的职能在不断拓展，但大学最核心的职能是培养人才。与西方大学的“知识”取向不同，当代中国大学的根本任务是“立德树人”。办好中国特色社会主义大学，必须坚守“以人为本”的办学理念，始终把“立德树人”作为办学立校的根本任务，以“为国育才、为党育人”为使命，坚持以学生为中心，着眼“人的全面发展”和多维潜能的开发，坚持求真、向善、尚美相统一，实现知识拓展、技能培训、思想升维、理性启迪、人格养成的平衡协调发展，培养担负民族复兴重任的时代新人。育人为本，为师者的主导作用不可替代，要坚持“经师”与“人师”相统一，既教书又育人，既向学生传授知识，更要当好人生导师，做好思想引领、价值培塑工作，让学生健康成长成才。

　　回归教学本位。德国教育家洪堡倡导并实践的“教学与科研”并重的办学理念，被人们认为是现代大学兴起的重要标识。科研对一所大学来说的确很重要，因为科研决定大学的学术水平。但大学毕竟不是专门的科研机构，大学的主业是教育教学，尤其是本科教育教学。办好中国特色社会主义大学，必须坚守“以本为本”的办学理念，把本科教育作为办学的基础工程来抓，把办学资源、办学力量向本科教育倾斜，着眼知识社会和信息化发展的时代要求，以打造新工科、新农科、新医科、新理科、新文科为突破口，全面提升本科教育教学的质量和水平。大学本科硕士博士的教育链，基础和底色在本科。没有好的本科教育，也不会有好的研究生教育。

　　回归学术本位。大学是学术研究的殿堂，知识分子集聚的知识社会，以探索知识、追求真理、启迪智慧为旨归，不能以行政管理或企业管理的理念和方式来办大学。大学作为一种社会组织是因“学”而存在，学生、学者和学术也是大学立校的基石。办好中国特色社会主义大学，必须坚守“以学为本”的办学理念，保持大学“学者共同体”的本色，以探索知识、揭示本质、启迪智慧、追求真理为旨归，力戒以实用主义心态对待学术研究。学者做学问当然离不开实用，但不能唯功利去做学问，只有心无旁骛、潜心向学、矢志不移才能出真正的科研成果。

　　回归文化本位。大学本质上是文化机构，文化也是一所大学最鲜亮的底色。有形的校园固然重要，无形的办学理念、大学文化和学术氛围更重要。回归大学本位，要摆正“求道”和“求术”关系，坚守“以道为本”的办学理念，彰显大学的文化本质、文化特色和文化功能，追求“有灵魂的卓越”。大学是思想文化的荟萃之地，是传承民族优秀传统文化的平台，也是交流借鉴世界先进文化的窗口，是新思想、新理论、新知识的重要摇篮。不论是什么学科、专业的大学教师都需要相应的文化底蕴。大学校园里的学者包括管理者，应以“文化人”的社会良知传承文化和创造文化，通过自己的教育教学、学术研究、行为品行引导教育学生，并通过大学的思想文化优势来引领社会，实现“以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的神圣使命。

　　回归师道本位。大学之大在“大师”不在“大楼”，这是清华大学老校长梅贻琦提出来的办学理念，早已成为高校办学者普遍的共识。只有“尊师重教”的大学，才能真正成为一流大学。中国历史上的“西南联大”办学条件极其艰苦，可以说赶不上现在的任何一所大学，却云集了灿若群星的学术大家，谁又敢说这所大学不是当时中国世界一流水平的大学呢？回归大学的本位，就是要坚守“以师为本”的办学理念，把教师队伍建设作为办学立校最基础的工作来抓，大兴尊师重教之风，重振“师道尊严”，坚持“经师”与“人师”相统一，打造品学兼优的一流教师队伍。

　　回归特质本位。特色是大学的立校之基、生存之道，也是发展的根本出路。无论办什么层次、什么类型的大学，即便是办综合性大学，跟着别人的办学模式走，没有自己学校的优势和特色，只能沦落为别人的附庸，永远成不了一流大学。要坚守“以特为本”的办学理念，坚持“特色立校、固本开新”的个性化发展道路，在办学理念、学科专业设置、人才培养模式、科研优势领域、社会服务面向和大学文化建构上，都要打造和彰显大学本我的鲜明特色。

　　回归智识本位。大学教育不同于常识性的基础教育和专技型的职业教育，特殊之处就在于大学是以“智识教育”为取向，以启迪学生追求真理、“转识成智”为目标，让学生自觉主动地去学知识和“爱智慧”。作为中国特色的社会主义大学，要培养合格建设者和可靠接班人，知识传授和专业训练固然重要，但综合素质养成和学生潜能的开发更为根本。要坚守“以智为本”的办学理念，回归大学“智识教育”的本位，积极开发具有中国特色的大学通识教育，有针对性地进行大学综合素质评价体系建设。要注重引发、唤醒和培养学生的向学意识，自觉地关注自然、尊重生命、崇尚知识、涵养境界、理性生活，使人的智能潜力得到开发，真正实现“自我生长、自我推展、自我检测、自我批判”，为自我的终身发展和全面发展奠基。

　　总之，大学只有牢记教育“立德树人”的根本任务，回归大学教育的本位，立足国情实际，彰显大学特色与功能，坚守正确的办学理念并付诸办学实践，才能使大学的改革发展不偏离正确的方向，真正做到“固本开新”“守正创新”“推陈出新”，始终保持大学教育发展的固有本色和不竭动力。

　　（作者系吉林农业大学党委书记、教授）

　　《中国教育报》2020年06月08日第5版

　　作者：席岫峰

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