《搭积木比赛》教学随笔

　　

　　2022年9月28日星期三

　　本次教学还是践行了上册特级教师W教师的指导建议：尝试应用教材的同时也要学会创编教材。

　　第三单元主要内容是图形与几何板块的知识，帮助学生建立空间观念，培养学生空间想象能力。针对类似内容，笔者在教学时有一个最大的感觉就是不会教，最根本的是不知道如何考评我们的教学效果，仅仅通过一个单元的学习，学生的空间想象能力就能提升了？怎样量化教学效果呢？我们能做的就是让学生一定要动手操作。

　　今天讲的是本单元的起始课，主要内容是从三个不同的方向观察物体，在四年级下学期是观察与辨认，还包括搭成的立体图形，正方体的个数在4块（4块）以内，在六年级就增加为5块小正方体的搭法观察。经过对比，笔者认为本节课的教学难点是如何让学生根据给出的两个方向观察到的形状来确定所满足条件下用的小正方体个数最少是多少，最多是多少个。因此还需要让学生先想象，在动手实践验证。

　　对于本节课的教学设计，笔者进行了改动，教材中有3个比赛，为了突出给出的观察面越少，所搭成的立体图形种类越多，笔者在增加了第二个比赛，即给出了三个方向所观察到的形状，并还原立体图形，然后减少到两个方向，最后减少到一个方向。

　　具体实施环节如下：

　　

　　设计意图：让学生回顾之前学过的知识，熟悉从立体图形到平面图形的转化过程。

　　

　　设计意图：这个环节也是在熟悉旧知的过程，这是练一练中改编题，原题中没有对正方体的数量进行限制，而这个题为了发挥复习的目的，将难度降低，将小正方体的个数限定在5个以内，引导学生熟悉通过三个面观察到的平面图形来还原立体图形的过程，为后面从两个面的观察图形来推理立体图形打基础。

　　

　　以下是学生的作品，在教学过程中我们使用的是可以拼接的小正方体，因此在摆放时不易散落，还算是比较推荐的教学用具。

　　

　　在这个环节中只给出了一个方向的观察图形，同时限定了小正方体的个数，因此学生可以给出不同的立体图形。

　　课后反思：

　　1.本节课的课堂氛围是比较活跃的，但学生内生的思考有多少？还是无从考量。所以对一节课的评判不能简单看表面上的“热闹”与否，还应关注学生的内在生长点是否达成，而面对一节课的所带给学生的生长点是什么？笔者 还有些模糊。

　　2.这节课重点引导学生发现随着所给立体图形观察方向（主要是从正面、上面、左面看）的减少，所搭的立体图形的情况是不确定的。那对于小正方体的个数的限定也会影响所搭立体图形的结果，因此对于观察方向和小正方体个数的限定还应再梳理、规范。

　　3.在上本节课之前笔者还没有完全成熟的对于板书的设计，因此本着尝试的心态进行了板书（如图），但在一节课后有一个学生给了笔者如下图，她指出从正面、上面、左面看到的都是四个小正方形组成的正方形，再添加一个小正方体后，三个面仍旧满足，所以给出三个面观察到的图形还是无法确定唯一的立体图形呀。是呀！这也充分体现出小正方体个数对于这个问题的重要作用。

　　

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