单元整合《小数加减法》第一课时教学设计

　　单元整合《小数加减法》第一课时教学设计

　　

　　情景创设

　　开课交流，同学们，今天老师给大家带来一段视频（播放一段过年视频）

　　问：知道视频里，孩子们过的是什么节吗？（春节）

　　问：孩子们，过年你们收到红包开不开心？（开心）那现在你们想抽红包吗？（想）

　　设计意图，引起学习兴趣。

　　新授

　　1. 活动抽红包。

　　大家能根据这个活动，提一个问题吗？

　　问题一：他们两个一共得多少元钱？

　　问题二：A比B多抽得多少元钱？

　　能解决这两个问题吗？（能）

　　设计意图：培养问题意识。

　　2. 估算

　　先别急着算出准确的结果，他们大概抽得多少钱？你是怎么算的？

　　预设：只要算整数部分就可以知道大概抽的多少元。为什么？因为整数部分就表示几元，同意吗？

　　设计意图培养估算意识。

　　3.精算

　　具体这两个孩子一共抽到多少钱呢？你们能够准确的精算出来吗？

　　（1）学生尝试计算

　　（2）汇报

　　学生1：转化成元角分进行笔算；学生2：拨计数器

　　（3）总结小数计算的方法

　　观察这两种计算方法，你发现小数相加和整数相加有什么是相同的吗？预设（就是数位对齐），也就是相同单位想加减，是这个意思吗？（对）这是分加分，这是角加角，这是元加元。真聪明。

　　如果没有元角分，这个是什么什么数位和什么数位对齐？百分位对百分位，十分位对十分位，个位对个位。

　　总结：笔算小数相加减和整数相加减一样要数位对齐。

　　设计意图：通过多元表征和小数转化成整数来计算，最后让孩子知道小数的加减和整数加减都要数位对齐，相同单位相加减。

　　（4）计算减法

　　设计意图：类比迁移让孩子触类旁通。

　　4.小数部分位数不一样怎么对齐

　　掌握了笔算小数的加减法，能接受老师的挑战吗？

　　4.48＋3.2=

　　汇报（生1和生2）

　　对比正确做法和错误做法，能判断对错。问什么这样做是错误的？因为数位不对齐。

　　小结，小数相加减，数位对齐，不是末位对齐，末位对齐数位不一定对齐。

　　设计意图：让学生通过计算，通过正确做法和错误做法的对比观察发现小数相加减，末位对齐不一定数位对齐，小数的数位对齐不一定是末位对齐。

　　5. 小数数位对齐的快速方法

　　还敢接受老师的挑战吗？

　　5.21+4.9； 9.1-2.01=

　　汇报

　　小结，满十进一，不够减向高位借一当十。

　　观察这两道算式，你还发现，笔算时都不是末位对齐，那笔算小数加减的时候怎么就能够保证数位对齐的呢？（预设小数点对齐就能保证数位对齐）

　　设计意图：通过观察找出小数相加减保证数位对齐的方法，培养孩子的观察能力和总结能力。

　　小结略。

　　练习巩固

　　练习1：列竖式计算“前测单”第1题中自编的两道题。写完后同桌互相批改，帮同桌找出错误原因，并订正。

　　练习2：给下面算式添上小数点和运算符号(＋或－)，你能列出几条不同的算式？选择其中你认为最有挑战的2道题，列竖式计算并验算。

　　

　　反馈1：呈现列出所有算式的作品，思考他是怎样找到所有算式的。

　　反馈2：请学生说一说自己选了哪道题求解，并说明选择这条算式的原因。

　　预设：小数位数不同的小数退位减法可能选择的人会最多，重点讲评。

　　练习3：A+B＝？

　　

　　问：这么多位小数，都没教过，你会？预设：跟两位小数的加减法是一样的。

　　【设计意图】不同层次的练习，既巩固了知识，又提升了孩子，让不同的孩子得到不同的发展，将数运算的算理和算法扩充到更多位数的小数加减法中。

　　【环节四】课堂小结，建构网络

　　请学生静静回想整堂课的研究历程，和大家分享自己的收获。

　　小结并提问：在三年级上册我们还学习过简单的分数加减法，它会不会和本节课的研究内容也有所联系呢？让我们带着这个疑问结束今天的课堂。

　　【设计意图】联系小数加减法、整数加减法、分数加减法，进一步建构完整的数运算知识体系，为五年级分数加减法的学习埋下伏笔。

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