【未来教育】下一个教育热点：混合式学习！

2020

混合式学习

教学思想(Teach Thought)是美国一个致力于K-20教育创新的研究机构，通过思想引导，资源策划，课程开发，播客出版以及学校面对面的专业发展来增加教学质量，培养教师的新式教学方法和探索未来教育的发展方向。

在该教育组织最近的一份报告中，揭示如今教育界最为关注的20个教育发展趋势，其中，混合式学习（blended education）榜上有名！

进入21世纪，技术已经渗透到我们工作、生活的方方面面，学校教育也不例外。在学校教育中，混合式学习作为一种将课堂学习与在线学习有机整合的学习方式受到极大的关注。

混合式学习如何重构教与学？教师和学生的角色分别需要发生哪些转型？下文中将一一解开。

本文来源于《上海教育-环球教育时讯》2019年12月刊，作者：浙江大学课程与学习课学习 杨江峰、黄舒逸、刘徽，更多内容，请参考杂志。

混合式学习中教师面临的挑战

混合式学习正在改变我们的教育，它力图结合传统课堂和在线学习的优势，实现最有效的学习。这种创新的学习方式对教师的角色和专业能力提出了新的挑战。

从传递知识到培养学生自主学习的能力

在传统的课堂中，教师是课堂的主体，课堂学习主要依靠教师的语言传授，教师更多关注“教什么”“怎么教”，把教学更多视为一种单向的知识传递。

这种方式有利于系统性知识的传授，但不利于发挥学生的主动性，不利于激发学生的兴趣。

混合式学习中，教和学是相互依存的，教师和学生是交互的主体，教师更加关注如何培养学生的自学能力。

美国高等教育信息化学会（EDUCAUSE）分析研究中心的研究者达尔斯特伦、沃克等人的研究报告中提出，当教师在各自的课程中引入在线工具，学生通常会对混合练习给予积极的反馈，在此基础上，学生们更少依赖教师作为知识的来源，而将教师视为学习的促进者。

因此，教师必须清楚地了解学生参与在线或混合学习的动机，培训学生如何使用在线工具，培养学生的自学能力。

从生产静态资源到创新动态资源

传统课堂中，教师是静态资源的生产者，向学生传递纸质的、单一的、相对静止的知识内容。

随着现代媒体的发展、信息化程度的提高以及知识更新速度的加快，学生不再仅仅依靠教师这一知识来源，静态资源已经不能满足学生需求。

混合式学习要求教师成为动态资源的创新者。

与传统课堂教学模式中的教学资源不同，信息技术与课堂教学的深度融合使教学资源具有了生命力，促使课程内容动态发展。

教学资源通过不断完善逐渐进化为优质资源，表现为：教师可以使用网络环境下多元动态的资源，例如数字教材、网络课程、网络百科等。

教师可以随时随地进行资源的更新。

网络环境下信息更新迅速，教师可以随时依据教学实践反馈，更新在线课程的教学资源，鼓励学生参与教学资源评价和建设，由教学双方共同促进良好的资源生成、生长、进化、演变、更新的自然生态形成。

萨格勒布大学组织与信息学院的安东尼亚?贝利尔（Antonia Bral）及其研究团队将慕课引入传统课堂中，给予学生数字教材和网络课程等多元化的动态资源，教师在平台上可以随时发布和更新教学资源。

同时，师生之间利用通讯软件建立了群聊空间，学生可以通过群聊对教学资源提出建议和意见，也可以将自己认为合适的资源共享在群里，教师则适当采纳学生建议更新网络课程和资源。

从个体教学到团队教学

传统的课堂中，教师的教学工作是一项较为独立、封闭的事务。教师之间虽然有听课评课的活动，相互之间也有专业上的交流和借鉴，但授课基本上是教师个体的事务，较少团队教学，混合式学习中则需要形成教学团队。

信息技术与课堂教学的深度融合无法由一位教师独自胜任，它需要以团队教学为基础，强调团队成员之间的有效沟通与协作、能力与资源的有效整合、技巧与经验的有效互补。

加州大学伯克利分校福克斯教学团队在edX平台上开发小规模私人在线课（Small Private Online Courses），教学团队的教师根据各自所长分别承担在线课程资源建设，如制作微课脚本、录制与编辑微课视频、课程上线、维护在线课程论坛，并进行导学案、学习活动、学习评价等课堂教学设计。

个体教学向团队教学的转变，为教师、教学、课程和学科的发展带来了诸多益处。

学习者对混合式学习的体验

好的方面是，可汗学院可以告诉我们什么时候需要回顾，当遇到困难的时候，我们可以倒回去看提示，也可以直接继续思考。

为解决学生在数学学习上的问题，奥克兰联合高中的教师彼得将可汗学院整合到面对面课程后，学生学习数学的热情不断提高。

在教育领域，已有越来越多的教师开展融合在线学习和传统面授课堂的混合式学习模式的探索。面对这种新的学习方式，学生们的体验如何呢？

自由 vs 自制

相对于面对面授课，混合式学习加入了更丰富多元的在线课程，让学生有了更自由的学习空间，学习也变得更加个性化。

一位美国学生在评论教学视频时这样说：“你可以停下来，倒回去看之前的课程，直到真正弄懂那些解题策略和公式。”但同时，若在线学习时没有设置教师的监督，学生也可能会因自制力不够而对学习失去热情。

为解决学生因海外交流而造成与本校课堂时空分离的问题，中国香港大学的李秀晗和朱启华曾做了一项“直播技术＋面对面教学”的混合同步教学的行动研究。

他们选择了香港大学4门不同的课程来实施直播和改进，进行了三轮混合教学实践。

各轮课程安排

参与该项目的学生表示，他们体会到了“更自由和更个性化”的学习。

直播使学生跨越时空的界限，参与师生分离情境下的实时课堂，而录播则让学生（不管是现场授课还是远程授课的学生）都可以在课后继续浏览课程内容，并使用网络工具制订属于自己的笔记，学习时间和学习内容都变得更加灵活。

在第二轮课程中，有15位学生在课后复习过录播课堂。

他们认为，录播课堂有如下一些好处：

① 如果英语听力不佳，可以反复听读录播视频，学习未理解的知识点；

② 因特殊原因错过直播课堂，则可以通过录播课堂来进行学习；

③ 录播课堂可以用于复习，并帮助他们完成作业。

另外，教师通过网络发布的其他学习资源和活动，让不同的学习需求都进一步得到了满足，学生通过选择适合自己的学习方式和内容，促进了深度学习的发生。

在第三轮课程中，所有的学生都没有了教师的监督，学习变得更加自由，然而，学生的满意度反而不如第二轮。

学生坐在教室中被动接受教学，尽管加入了网络群聊工具Backchannel、Google协同编辑等线上交流和协作活动来促进师生互动，但是学生的注意力和参与度并未得到监管，学习成效和学习体验都变得更差。

由此可见，在线学习部分的加入，为学生带来的不仅是更加自由的个性化学习体验，也带来了自制力方面的考验。不少学生坦承，在混合学习课堂中，他们未曾观看过或阅读过线上提供的学习资料。

因此，在当前学生更适应传统课堂的情况下，保留一定比例的面对面教学，或增加对学生在线学习时的监管，或许能让教师更好地把握学生的学习情况，提高学生的参与度。

拓展学习 vs 学习负担

面对面的授课使学习资源局限在特定的课堂时空，在有限的课堂时间里，学习资源自然也相当有限。而混合式学习能很好地解决这一问题，线上和线下学习的结合，使得学习能充分拓展，大大地提高了学生学习的广度。

然而，对于学生来说，资源的丰富性也可能增加学习负担。在马来西亚的一项家庭医学的混合教学项目中，学生就展示了资源拓展带来的两种不同体验。

该项目为了解决医学研究生在医院轮换的过程中缺少面对面教学指导经验而设置，通过将虚拟的学习组件嵌入现有的面对面教学进程中，教师在线上发布特定主题的案例作为研究生在医院工作以外的学习资料，研究生们和教师组成学习小组，对案例情境进行讨论，直至学生能做出正确的诊断并制订出适当的诊疗方案。

在学习过程中，不少学生表示，学习资源的丰富性和开放性，极大地促进了他们的学习。

首先，通过在线上进行额外的案例讨论，他们在自己的时间里继续学习，弥补了在医院实习无法兼顾到的理论学习，为专业理论考试奠定坚实的基础。借助案例，研究生们讨论在医院环境中管理这些病例的经验，并鼓励他们以初级保健医生的角度来反思这些经验。

一名学生指出，混合式学习是他们不断学习的动力，“混合式学习迫使我们学习，因为当我们面对一个情景时，我们会想到病史、身体检查，然后进行鉴别诊断。如果我们不是很确定，可以回到书中，它迫使我们间接学习”。

其次，线上讨论的形式鼓励学生在回答问题前查找答案，使得可探索资源变得更加广阔。

但与此同时，也有一部分学生提出，丰富的在线资源加重了他们的学习负担。参与该项目的医学研究生本身有医院临床的工作需要负责，在线学习任务的增加使得他们休息时间减少，学习压力增大，有人说“这次的在线学习是下班后的额外工作！更像是额外的负担！”

可见，加入在线学习毋庸置疑能拓展学生的学习，但资源的开放性与丰富性带给学生的未必一定是积极的体验。

有效互动 vs 消极应对

在混合式学习的各种模式下，学生与教师、学生与其他学生之间都有了更方便、更丰富的互动体验。尤其是对于异步在线讨论，不少学生表现出很大的兴趣，更有学生提议，可以使用社交媒体作为互动的工具，让社交媒体越来越多地融入学习体验中。

埃里克?布伦塞尔曾综合了五份引入在线讨论的混合式学习研究，分析了在线讨论的好处：

一是应答时间增加，学生能通过阅读、加工、反思、创造和以较慢的速度继续这个循环的方式来消化他人的信息。

如一名学生说：“阅读别人的帖子有助于贡献我自己的想法，并把它们结合起来。它们让我更好地完善了自己的想法。”

另一名学生则表示：”每周在线讨论帮助我把事情说出来并解决问题。这不仅有助于（对知识的）理解，而且给了我更多时间去思考和计划……我有更多的时间在谷歌上查找东西，并根据我的发现和其他人的想法，在特定的事情上建立自己的观点。”

二是异步在线的讨论方式降低了学生的焦虑，让他们在回答问题时变得更自信。

“我在教室里有点害羞，但我可以在网上阅读同学的其他评论，并用他们的评论作为我自己写作的样本。”“我觉得我在网上说话方式不同，因为我可以自己写答案。我知道我不会听起来很傻，因为在线讨论给了我时间，在分享之前编辑我的想法。”

不少学生都变得愿意在线上讨论中分享自己的想法，这也带动学生更多地参与面对面讨论。通过自发的讨论，学生们澄清自己的思想，巩固论点，并吸收新的知识和概念，学习成效有所提高。

但在翻转课堂的模式中，学生中也有另一种声音：讨论像是一个机械的过程，对帮助他们从根本上理解课程的关键概念几乎没有贡献。互动机会增多，对不愿意参与面对面讨论的学生来说只是多了重复的过程，并没有发生什么改变。

为了解决学生对互动讨论的消极情绪，慕课平台上一些课程将讨论次数与学生的结业成绩进行捆绑，以激发学生线上讨论的激情。

从表面上看，这样的做法的确提高了学生在线互动的频次，但其深度却难以保证。一些学生为了凑足发帖数，会在其他学生的帖子下写一些无意义的留言，如“你说得对”“我挺认同你的观点”等。

同时，强制性的发帖要求，也使得学生更习惯于只表达自己的观点，而不是与他人互动。一份关于课堂互动模式的研究表明，在互动、注册、提问、专题和链接这五种发帖形式中，除了注册自我介绍外，互动发帖的数量是最少的。

由此可见，混合式学习为学生带来了更多的互动机会，但也有机械应对的情况。但毋庸置疑的是，学习的交互有助于促进学生深度学习，中国香港理工大学的一项课程实验也表明，学生的线上讨论参与度与学生最终的学业成绩呈现正相关。

只有让学生理解讨论的意义，才能让学生更好地把握混合式学习带来的互动机会，推动更深层次的交流。

混合式学习时代，如何重构教与学

运用技术整合支持学生的个性化学习

传统的教学手段缺乏有意义的技术整合。传统课堂中，教师运用技术的程度不高。有一些教师认为运用技术就是使用PPT，关注如何把PPT做得精美，对学生是否实现了深度学习没有本质上的帮助，无法充分发挥技术支撑的混合学习环境扩大学生学习机会的作用。

混合式学习要求教师利用技术的优势发挥学生的主体性，扩大学生的机会，促进学生的个性化学习。混合式学习对教师的专业能力提出了新的要求，主要体现在四个方面：促进学生的深度学习；促进有效交互；学习过程管理；学习环境设计。

混合式学习中教师所需具备的专业能力

创新专业发展项目，助力教师角色转型

助力教师角色转型随着混合式学习在美国的推行，传统教师不适应混合式学习的问题逐渐暴露。

专业学习顾问贝丝?霍兰德（Beth Holland）和课程技术专家蒂姆?威廉默斯（Tim Wilhelmus）注意到了这一问题，他们主张通过教师专业发展挑战项目来帮助教师。

他们从流行文化中受欢迎的内容中汲取了经验，根据真人秀节目“厨艺大战”（Chopped）设计了一个教师专业发展挑战项目。

“厨艺大战”是一档由美国美食广播网推出的电视厨艺真人秀。该系列节目向四位崭露头角的厨师发起挑战，让他们把精选的日常食材变成一顿非凡的三道菜大餐。每一道菜之后，都会有一名参赛者被淘汰，直至选出最终的获胜者。

贝丝?霍兰德和蒂姆?威廉默斯领衔的团队将“厨艺大战”的模式运用到教师专业发展活动中。

在该模式中，相同水平的教师们被分成3~4人小组。

与真人秀节目一样，组织者为教师们提供“食材”——策略、主题和技术。比如最近，组织团队经常使用“基于探究的学习（策略）、行星（主题）和学生创建视频（技术）”这一组材料。

活动中，教师们需要在5~10分钟内准备一节课程，与真人秀节目相同，组织者引导教师们思考影响他们“烹饪”的因素。

在课程设计中，这些因素包括学生的年龄、学科领域等，教师们在设计课程时需要综合考虑这些因素，以使他们的课程符合学生的“胃口”。设计完毕后，每个小组在大家面前展示他们的课程。

这一挑战项目的意义在于：

首先，为教师们提供现成的策略、主题和技术，能够使他们在课程设计中更加集中于讨论学生如何参与探究和深度学习，从而促使教师转变教育理念，更加注重激发学生的主体性，培养学生的自主学习能力；

同时，这一过程实质上也是教师从信息生产者、传递者转变为创新引导者的过程，因而也可以帮助教师转变对其教育角色的认识。

其次，团队合作完成挑战可以培养教师的团队精神，使教师更好地适应混合学习模式下团队教学的要求。

再次，任务要求教师根据学生的个性特征设计课程，有助于增强教师对学生个性化学习的关注，为教师利用网络平台向学生提供个性化服务奠定基础，促进教师专业能力的提高。

原创 环球教育时讯