“教学型”教授应更多一些

　　

　　30年不评职称的华中科技大学教师杨汉文，

　　已经获评副教授。

　　4月24日，

　　记者在华中科技大学

　　航空航天学院网站上看到

　　该校教师杨汉文现在的职称

　　已是副教授

　　2019年8月

　　时年55岁的杨汉文因肺癌住院治疗

　　30年没申报过职称的他

　　从教已36年仍是讲师职称

　　这次

　　他依旧没有申报职称

　　却成了副教授

　　是怎么回事？

　　上课从不念PPT

　　经常给学生开小灶

　　1964年出生的杨汉文

　　19岁从重庆建筑工程学院毕业后

　　进入武汉城市建设学院

　　（2000年并入华中科技大学）从教

　　一直在教学一线工作

　　主讲理论力学、材料力学、

　　工程力学实验等课程

　　“杨老师上课从不念PPT，

　　从来都是写板书，

　　一节课下来，

　　四块黑板都会写得满满的。”

　　华中科技大学2016级

　　工程力学专业学生吴楚畋回忆

　　杨老师上课生动风趣

　　深入浅出

　　不仅乐于分享还互动频繁

　　经常给学生开小灶

　　

　　确诊肺癌

　　病床上仍惦记教学

　　2019年8月2日

　　杨汉文被确诊为肺癌晚期

　　“我的课程都排好了，

　　要不是住院，

　　我正在给备战

　　周培源力学大赛的学生上课。”

　　躺在病床上的杨汉文

　　仍在牵挂着自己的学生

　　

　　全国周培源大学生力学竞赛举办多年

　　杨汉文一直担任

　　华中科技大学参赛队的指导老师

　　从校内选拔赛到决赛

　　先后辅导过数千人

　　华中科技大学曾在

　　第十五届国际大学生

　　工程力学竞赛中

　　获得团体二等奖

　　指导教师正是杨汉文

　　同事帮忙填申报材料获评副教授

　　去年2月

　　大病未愈的杨汉文申请回到课堂

　　给本科生讲授理论力学

　　他将手机号和QQ号

　　写在黑板顶端

　　学生有不懂的地方

　　课后可以随时问他

　　关于这次评上副教授

　　杨汉文告诉记者

　　“职称可能有破格的因素。”

　　这次评上副教授

　　是同事帮他填报的职称申报材料

　　“他没有主动（申报职称），

　　是我们帮他填报的材料。”

　　华中科技大学航空航天学院

　　王琳副院长表示

　　评职称首先要过学院这一关

　　杨老师评上了副教授主要靠教学实力

　　也有一些教学成果发表

　　按照华中科技大学相关规定

　　教学型高级岗位职称评定

　　突出教学业绩、

　　突出教育教学能力和业绩

　　王琳说：

　　“杨老师评上副教授

　　肯定是符合要求的。”

　　今年3月

　　杨汉文再次复查时

　　发现肺癌病灶还在继续增长

　　只能服用靶向药物控制

　　杨汉文说

　　“再回课堂恐怕很难了”

　　他想把一些力学课程搬到网上

　　帮助更多年轻人

　　“教学型”教授应更多一些

　　杨汉文先后获得的教学荣誉枚不胜举，“职称不是他的追求，但他的力学水平却是一流”，因此成了同学们最喜爱的教师。30多年来，他的一些学生已成教授、博士生导师，而他一直是一名讲师。除了杨汉文老师，湖南师大的龚德才老师，从湖南师大最年轻讲师一直干到最年长讲师，教学成就也很大，但“熬媳妇”的时光比杨老师还要长。他们的境遇引起社会的关注。

　　教师的薪资、地位与职称相关，长期以来，高校职称评审量化考核的是教师的科研成果，其中论文发表成为最主要的考核内容，导致了“科研是自留地，教学是公家田”一说。唯科研、唯论文成为教育领域无形的指挥棒，导致不少高校教师忽视了教书育人的职责，对平时的教学工作投入不够。

　　近年来教学型教师晋升难的情况正在好转，不论是教育部，还是各省、各高校在教师职称改革方面都有所行动。2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》明确，“不得将论文数、项目数、课题经费等科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩”。随着职称改革的进行，不少高校开始为教师们开辟“破格晋升”的渠道，教学型教师的晋升之路正在慢慢拓宽。“教书教得好，没有论文也能评上教授”，已在多所高校正式落地。

　　但想不发论文靠教学晋升，在实际落实中仍不容易。这边，中央的政策在做减法，有的执行者却在做加法。比如有些地方的高职评审，在按政策导向取消了计算机和论文的限制后，就立刻增加了优质课的必备条件，优质课的评审又是层层筛选，最终的决定权还是掌握在行政机关手里。又比如，某些大学要求教学型资格教授须连续从事一线教学工作20年及以上，这门槛是不是太高了些？

　　的确，“教学型”教授在评审上不如按论文数与科研成果来得方便，如何量化老师的教学工作、教学质量及教学成果，如何在评判上达到公平公正，且实至名归？确实比较繁杂，难免让主管者担心，一旦放开会造成教授队伍良莠不齐的情况出现。

　　大学身兼育人和科研两项主要职责，“重科研轻教学”和“重教学轻科研”都是不应该出现的，或许应当将老师们分成教学为主型、教学科研并重型、科研为主型，甚至实验为主型的教师，对不同类别教师的科研业绩和成果区别以待。当然不管什么类型的教师，都要教书育人，毕竟高校不是纯粹的研究院所，教师还得以教为先。

　　大学需要“教学型”教授。对于“教学型”教授的评选，主管部门以及学校还是要多一些鼓励，少一些门槛，推动更多教授回到课堂，回到传道授业解惑的师者本心。这对广大大学生来说，将是莫大福音。